黃嘉麗

【摘要】語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是一個人語文素質(zhì)的核心因素。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的金鑰匙。我們要把握朗讀這把金鑰匙，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語言文字音韻感、節(jié)奏感、形象感、情意感等方面的特殊作用，促進學(xué)生語文素質(zhì)的不斷提高，從而拓展、充實、提高學(xué)生的精神境界。

【關(guān)鍵詞】準確發(fā)音；把握語調(diào)；展開想象；點授引導(dǎo)；憑借角色效應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生語感

語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是一個人語文素質(zhì)的核心因素。呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z感訓(xùn)練是語文教學(xué)的研究中一個歷久而彌新的課題。語感訓(xùn)練主要通過語感實踐和語感分析兩個途徑進行，而兩者都離不開朗讀。因為只有通過朗讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會遣詞造句的準確生動，感受祖國語言文字的無窮魅力?？梢?，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的金鑰匙。那么怎樣把握這把金鑰匙呢？我是這樣做的：

1．準確發(fā)音、感受音韻

朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，是動用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動地再現(xiàn)文字表達的思想感情的過程。也就是說，朗讀的最本質(zhì)的特征是靠聲音表情達意。因此，發(fā)音準確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。

首先，進行有效地正音。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師能夠自覺地動用普通話教學(xué)，但學(xué)生的朗讀仍存在不少問題，音準方面突出的問題是帶有明顯的方言色彩。拿本人所處的方言區(qū)來說，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分的現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達，影響對語言文字直接的感受能力。在朗讀訓(xùn)練中，我針對這些現(xiàn)象重點糾正學(xué)生發(fā)好鼻音：“n”、翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。

其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點，“桂林的山真奇??！……桂林的水真秀?。　鹆值纳诫U?。　边@幾個句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥a（呀）、wa（哇）、na（哪），讀起來才流暢自然。再如輕聲、兒化現(xiàn)象在普通話中可以起區(qū)分語義或詞性的作用，應(yīng)該讀準讀好。如《第一場雪》中“毛茸茸”、亮晶晶“、沉甸甸”、“銀條兒”、“雪球兒”、“雪末兒”等詞我指導(dǎo)學(xué)生通過正確的朗讀來表達作者喜悅的心情。對于這些變音現(xiàn)象，我注重過程指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生聽老師范讀，進行朗讀比較，在語境中揣摩、體會，感受普通話規(guī)范的語音。

2．把握語調(diào)，感受節(jié)奏

發(fā)音標(biāo)準是讀好一篇課文的前提，如果只是一般意義上的“念讀”就不能很好表達文章的思想感情，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達的語氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)律美。如語句的停頓、除了依據(jù)標(biāo)點符作相應(yīng)的語法停頓外，還要進行感情停頓的處理。“……在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹/正迎著風(fēng)沙/成長起來?！保ā栋讞睢罚┚渲械膬商幫ｎD突出了作者看到小樹成長想到邊疆的建設(shè)事業(yè)后繼有人的欣慰心情，聲斷而情連。再如重音，一般采取重讀，“冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷地往下落。偶爾咯吱一聲響，樹林的枯枝被積雪壓斷了?！保ā兜谝粓鲅罚┩ㄟ^重讀象聲詞“簌簌”、“咯吱”表現(xiàn)雪又大又急紛紛落下的樣子。重音也可以輕讀，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”（《十里長街送總理》）我指導(dǎo)學(xué)生將“焦急”、“耐心”兩詞讀得低緩凝重，體會人民對總理的崇敬和愛戴，增強作品的感染力?！豆鹆稚剿芬晃牡牡诙?、三自然段描寫秀美的山水，運用排比、比喻的修辭手法，句式整齊勻稱，語意暢達，學(xué)生瑯瑯的朗讀形成了抑揚悅耳的美感。

3．展開想象，感受形象

葉圣陶先生曾說過：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字達到這個目的?！闭Z感同想象是緊密聯(lián)系的。在教師的指導(dǎo)點撥下反復(fù)朗讀課文，能體驗到文章語言文字的節(jié)奏，情緒色彩，內(nèi)在韻律，情味氣勢等。通過朗讀，展開想象，激起學(xué)生對語言文字鮮明的“內(nèi)心視像。”一邊讀、一邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生正確感知語言文字，促成其“內(nèi)心視像”的形成。特別對那此難于言傳詞句，更要通過朗讀來意會，感受其弦外之音，言外之義。如《可愛的草塘》一文中有這樣一段話：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去，就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)亮,綠得鮮亮，歡笑著、翻滾著，一層趕著一層涌向遠方?！?加點為重音)這一段文字寫得很美，應(yīng)以一種驚嘆、抒懷的語調(diào)去朗讀，朗讀時特別要注意輕重緩急。第一句突出草塘之大之美，如置身于海洋的感受。第2句寫的浪花（綠色的草浪）的顏色和動態(tài)變化，要讀出動感、前緩后急。且邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生想像畫面，體會情感：又大又美的綠色海洋，微風(fēng)中，碧浪涌動，向遠方延伸，這是一幅多么美妙、令人神往的畫面啊!置身此景中，贊嘆之情有之，喜愛之情有之。通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊直接敏銳的感知能力，學(xué)生一旦形成良好的語感能力，其朗讀水平也就會大大提高，所以朗讀與語感兩者是相互促進的。

4．點撥引導(dǎo)，感受意蘊

語言不但具有音樂美，還富有深刻的意蘊。我們的教材是經(jīng)過作家精心思考和仔細推敲的佳作，有著啟智育人的巨大作用。我們應(yīng)十分注意課文中詞語、句子、句式的點撥、引導(dǎo)使抽象概括的詞語變成具體的語言形象，再通過朗讀吟誦，讓課文活生生地教育學(xué)生，做到葉圣陶先生所指出的“一字未宜忽，語語悟其神”?！段乙暮J》里一篇寓言故事，講述了種葫蘆的人，只想要葫蘆，不想治葉子上的蟲，結(jié)果什么也沒有得到的故事。短小的故事蘊含著深刻的道理。在教學(xué)時，我抓住了“盯”這個關(guān)鍵詞，讓孩子把“盯”換成“望”讀一讀，在讀中比較、體味，然后請學(xué)生用動作來表示“望”和“盯”，從而懂得“望”是一般遠遠地看，“盯”靠得較近、較長時間地集中看一處。課文用“盯”這個詞生動地刻畫出種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆，一心想要葫蘆的形象。最后再帶學(xué)生朗讀課文，進一步悟出葫蘆的人之所以一無所獲是他只“盯”葫蘆不顧葉子的結(jié)果。

抓住關(guān)鍵詞語、句子來指導(dǎo)朗讀，在朗讀中比較、推敲，不但能更好地讀出文章的“味道”，而且讓學(xué)生在文章“滋味”的體味中領(lǐng)會文章語言的內(nèi)在意蘊，使思維活動更加深刻，使學(xué)生對語言的美感認識更為深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的語意感知能力。

5．憑借角色效應(yīng)，感受情趣

低年級教材中童話、寓言占有較大比例。它們往往情節(jié)生動、故事形象栩栩如生，為兒童所喜愛。低年級的兒童是極富于想象力的，常常把自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜憂、共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點，我們可以憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想象、體會人物的心理、情感、這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，也會含有感情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧。如《狼和小羊》中兇狠的狼、善良的小羊，《美麗的公雞》中驕傲的公雞，默默為人們做事的青蛙、啄木鳥、小蜜蜂，《狐假虎威》中狡猾的狡貍，愚笨的老虎等等都是孩子喜愛扮演的角色。在《狼和小羊》這課的扮演角色朗讀時，我先讓小朋友各自揣摩狼說話的語氣，然后一起討論、表演、評論。有的說，狼說話時嗓子要粗粗的：有的說要大聲地喊；還有的說惡狠狠的；有的小朋友還邊說邊模仿狼的神情、動作，在角色朗讀和扮演中，孩子們表現(xiàn)出異乎尋常的想象力和表演才能，他們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感體驗得真切深刻，讀起來繪聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們朗讀的熱情、興趣，發(fā)展了他們的語感能力。

朗讀是耳、目、口等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復(fù)雜的認知活動，是把作者規(guī)范的優(yōu)美的書面語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生有聲的口頭語言的活動。在朗讀過程中學(xué)生可以清晰地感受到文章那極具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)的美，可以充分地感知作者所描繪的意境美和所表達的意蘊的深刻，可以和作者的情感融于一體，產(chǎn)生共鳴。

人們的語言感受能力是在長期訓(xùn)練中生成的，我們要把握朗讀這把金鑰匙，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語言文字間韻感、節(jié)奏感、形象感、情意感等方面的特殊作用，促進學(xué)生語文素質(zhì)的不斷提高，從而拓展、充實，提高學(xué)生的精神境界。

收稿日期：2009-04-15