劉　彥

現(xiàn)階段，在升學(xué)率的驅(qū)動(dòng)下，很多教師本能的相信，多布置些作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高一些。但是，我們的未來每天不得不重復(fù)，重復(fù)，再重復(fù)，根本談不上思維的訓(xùn)練、能力的提高，更不要說對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛了。做著重復(fù)的事情，對(duì)于成年人來說都會(huì)煩，何況是初中學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)評(píng)價(jià)的目的是這樣敘述的：“全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。”而作為評(píng)價(jià)一個(gè)重要組成部分的數(shù)學(xué)作業(yè)更是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，知識(shí)落實(shí)的重要途徑、學(xué)生能力培養(yǎng)的重要載體。其設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。但長(zhǎng)期以來，教師在作業(yè)布置上的設(shè)計(jì)，更多關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了三維目標(biāo)中的“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不再適應(yīng)新課標(biāo)理念，那作為教學(xué)有機(jī)組成部分的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)該如何達(dá)到過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合的目的呢？

1．“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，為了能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生為做作業(yè)而感覺愉快。本人在此首

先對(duì)學(xué)生討厭作業(yè)，為了作業(yè)而作業(yè)分析相關(guān)原因?？偟膩碚f表現(xiàn)在“四化一脫離”

1.1作業(yè)內(nèi)容形式化

我們都知道“削足適履”的成語(yǔ)，而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)作業(yè)在某種程度上恰恰就犯了這個(gè)錯(cuò)誤，搞標(biāo)準(zhǔn)化、同步化的作業(yè)模式。無視學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)的差異性，搞一刀切，這樣的作業(yè)無疑是學(xué)習(xí)興趣的“屠宰場(chǎng)”。人是有個(gè)性的，有差異的。而這應(yīng)是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和最終的目的。用硬性的統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實(shí)質(zhì)上有差別的學(xué)生，那結(jié)果可能不是發(fā)展而是壓抑、甚至是摧殘。教育家孔子早就提出“因材施教”的主張。而如今的作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，這勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象,因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。 1.2作業(yè)形式教條化

由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)多為書面形式。而作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到發(fā)展,所以傳統(tǒng)作業(yè)不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)實(shí)踐能力,達(dá)不到作業(yè)的目的。

1.3作業(yè)質(zhì)量隨意化

有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對(duì)所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應(yīng)試教育的影響，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),更為嚴(yán)重的是這些“拿來主義”不但耗時(shí)耗力而且也在逐步消磨學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

1.4作業(yè)評(píng)價(jià)單一化

傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是從對(duì)與錯(cuò)、完成時(shí)間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生，教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度很被動(dòng)，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

1.5作業(yè)脫離實(shí)際

傳統(tǒng)作業(yè)與生活的聯(lián)系也不密切，僅局限于學(xué)科知識(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)方法、手段單一，注重作業(yè)規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。

看到以上問題，從教不久的我常常在學(xué)生和教師之間進(jìn)行換位，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，嘗試了一些我認(rèn)為還可行的作業(yè)設(shè)計(jì)。

首先，我們來看看新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)是開放的，努力實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，學(xué)科間的融合，讓作業(yè)成為另一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生能力的橋梁

2.1開放型

就是在教師的精心設(shè)計(jì)下，讓學(xué)生自主地去探究，開闊他們的思維空間，同時(shí)還從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓作業(yè)成為學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是將學(xué)生的問題、困惑、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等作為作業(yè)布置的著眼點(diǎn)。

2.2探究式

要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過學(xué)生之間合作探究來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和實(shí)踐能力。要求學(xué)生進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜想、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)來加以解決。

2.3實(shí)踐性

是指數(shù)學(xué)作業(yè)要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐作業(yè)，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作探究來獲取知識(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力和解決問題的能力，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2.4趣味性

都說興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把豐富知識(shí)、發(fā)展思維融于趣味之中，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)取代單一的作業(yè)，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣！

2.5平等尊重

實(shí)際上學(xué)生的作業(yè)本也是教與學(xué)的一個(gè)溝通渠道。學(xué)生能從中體會(huì)到教師的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，體驗(yàn)到民主與平等、進(jìn)步的快樂等等。

然后，談?wù)勎业膰L試。

3．本人在教學(xué)實(shí)施中對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了新的嘗試，特別是針對(duì)作業(yè)。注重講究作業(yè)設(shè)計(jì)的策略以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法

3.1設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，即設(shè)計(jì)具有自主探究情景的數(shù)學(xué)作業(yè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如:一張矩形紙片沿對(duì)角線剪開，得到兩張三角形紙片，再將這兩張三角形紙片擺成如下圖形式，使點(diǎn)B、F、C、D在同一條直線上。

（1）求證：AB⊥ED；

（2）若PF=FD，請(qǐng)找出圖中與此條件有關(guān)的一對(duì)全等三角形，并給予證明。

這份作業(yè)，探究性強(qiáng)，學(xué)生可以通過自己動(dòng)手測(cè)量或討論分析。該題是一個(gè)結(jié)論開放型題，適合各層次的學(xué)生進(jìn)行探究分析。

3.2設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，即設(shè)計(jì)通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。如學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的收集后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)。

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，了解全班同學(xué)對(duì)我們所學(xué)學(xué)科的喜愛，將所收集的數(shù)據(jù)用你喜歡的統(tǒng)計(jì)圖表示出來，并用簡(jiǎn)單的文字說明相關(guān)信息？

上述作業(yè)，拓展了問題情境的時(shí)間空間，講學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到了課堂外、生活中，有助于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探究、解決問題。

3.3設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，即通過設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組后，結(jié)合我國(guó)古代詩(shī)歌，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題；

下面我們來計(jì)算一下東吳都督周瑜的年齡；

大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流數(shù)人物。

而立之年督東吳，早逝英年兩位數(shù)。

十比個(gè)位正小三，個(gè)是十位正兩倍。

那位同學(xué)算得快，多少年壽屬周瑜。

（采用歷史名題做課后作業(yè)，一方面增加數(shù)學(xué)趣味性，另一方面自然融入數(shù)學(xué)歷史與文化，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野）

教必有法，但教無定法。以上也僅僅是一名初出茅廬的教師對(duì)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一些簡(jiǎn)單嘗試，目的是想讓生活在現(xiàn)代的學(xué)生能夠插上富有現(xiàn)代理念的翅膀，在藍(lán)天中飛翔，在快樂中成長(zhǎng)。讓學(xué)生為作業(yè)而心動(dòng)，而快樂！

收稿日期：2009-06-02