郭玉珍

【摘 要】隨著新課程實驗的鋪開和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹，作為“教學(xué)設(shè)計”兩要素之一的“教學(xué)目標(biāo)”在表述上發(fā)生了一些新的變化，出現(xiàn)了一些新的情況，但是不論怎么變化,它在語文教學(xué)中的作用是很大的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 新課改 教學(xué)積累 教學(xué)效果

一

新課程實驗的鋪開和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹，作為“教學(xué)設(shè)計”兩要素之一的“教學(xué)目標(biāo)”在表述上發(fā)生了一些新的變化，出現(xiàn)了一些新的情況，但是不論怎么變化,它在語文教學(xué)中的作用是很大的。在小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)習(xí)語言為主要目標(biāo)。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言又必須以把握“形象”為突破口，因為語文尤其是小學(xué)語文是讓形象說話、說理、創(chuàng)意的，盡管是實用文體但也多少帶點文學(xué)味。所以“形象”在小學(xué)語文中居于核心地位，我們要充分發(fā)揮“形象”這個語文知識和能力的載體，發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。

因此，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須處理好以下關(guān)系：

第一，處理好目標(biāo)內(nèi)容的全面性與語言表現(xiàn)形式和整體形象性的關(guān)系。語文學(xué)科的工具和人文性決定了語文教學(xué)任務(wù)的全面性，不僅要注意字、詞、句、篇等知識內(nèi)容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練以及思想品德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須體現(xiàn)知識、能力、德育幾方面的內(nèi)容。實踐證明，把語文訓(xùn)練完全技術(shù)化，只注重語言形式技巧，脫離語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是違背學(xué)生語言能力發(fā)展的規(guī)律的。小學(xué)生的智力發(fā)展是以其具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上一方面要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手透過形象去把握“知“和“情”，另一方面使學(xué)生進(jìn)入與形象相關(guān)聯(lián)系的情境中，取得“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。

第二，處理好語言表現(xiàn)形式的模糊性與目標(biāo)訓(xùn)練綜合性的關(guān)系。模糊性是語文學(xué)科最顯著的特點之一。同一事物在不同的文人筆下有不同的表述，正如歐陽修所說：“淚眼問花花不語，亂紅飛過千秋去?！币虼?，即使是同一首詩也可在學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅不盡相同的圖畫。祖國語言的豐富性，為學(xué)生的思維拓寬了縱橫馳騁的空間，但也給學(xué)生提出了很高的要求，必須具有扎實的語文基本功和語言感知能力，才能在祖國浩瀚的語言海洋中暢游。因此語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須體現(xiàn)語文訓(xùn)練的綜合性，聽說讀寫互相滲透，要緊扣“大綱”，依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實際，制定出明確具體、可測可評的目標(biāo)。既要有認(rèn)知目標(biāo)，按從具體到抽象再到具體的認(rèn)識過程，體現(xiàn)出“識記”、“理解”、“運用”三種能級水平；又要有情感目標(biāo)，按內(nèi)化的過程，體現(xiàn)出“接受”、“體驗”、“態(tài)度”三種能級水平；還要有動技目標(biāo)，按從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練順序，體現(xiàn)出“正確“、“連貫”、“熟練”三種能級水平。

二

依據(jù)目標(biāo)，選擇教法和學(xué)法，變多余的分析為扎實的語言訓(xùn)練，體現(xiàn)素質(zhì)要求教學(xué)方法服從于教學(xué)目標(biāo)，特定的教學(xué)目標(biāo)只有采取特定的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。讀、講、議、練是語文教學(xué)的基本方法，必須在每課的教學(xué)中體現(xiàn)、運用。布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論指出：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)會什么更加重要?！薄罢Z文教材無非是例子”，我們不但應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行各項語文基本功的訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生對課文本身的消化和吸收。教師要恰當(dāng)合理地分配好４０分鐘，盡量壓縮的提問、抄寫、訓(xùn)導(dǎo)時間，加大學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練比重和密度，這是達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要方法。從教學(xué)實踐中來看，聽和讀著重于理解能力的訓(xùn)練，說和寫重在表達(dá)能力的訓(xùn)練，理解和表達(dá)兩者密不可分，相互聯(lián)系。往往“讀”又是著力點，通過“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生對“言語的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。（郭沫若語）葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！蔽恼碌拿钐幈M在文章里，而不在教者的口頭上。凡是要求側(cè)重熟讀的篇目，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀得瑯瑯上口，字字清晰，語調(diào)抑揚，使靜態(tài)的書面語言“活化”起來，在學(xué)生頭腦中留下鮮明的表象，從而內(nèi)化為內(nèi)部言語，為轉(zhuǎn)化為書面語言和口語作積累；凡是要求背誦的段落應(yīng)該人人過關(guān)，并且立足于課內(nèi)完成；凡是要求復(fù)述的篇目，應(yīng)該按不同的要求復(fù)述，為學(xué)生創(chuàng)造語言轉(zhuǎn)化的機(jī)會，既能積累語言，又能運用語言；凡是要求練習(xí)的篇目，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計出各種口頭或書面的語言練習(xí)，并在不同的年段有所側(cè)重，小學(xué)低年級側(cè)重于句的訓(xùn)練，小學(xué)中年級應(yīng)側(cè)重于句群和段的訓(xùn)練，小學(xué)高年級段的訓(xùn)練和短文的謀篇訓(xùn)練并重?？傊虒W(xué)中

讓學(xué)生多讀、多想、多說、多寫，把語形式和語言內(nèi)容和諧地統(tǒng)一起來，教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成，學(xué)生的語言能力才能逐步提高。

三

掌握反饋信息，進(jìn)行矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展教學(xué)信息，尤其是反饋信息，對教師來說，可以掌握目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀和差距，從而通過調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，調(diào)整教學(xué)的疏密和速度；對學(xué)生來說，反饋信息可以強化追求目標(biāo)的意識，發(fā)展智力，尤其對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說意義更加重大。

目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為，差生的出現(xiàn)大多數(shù)是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某一失誤和累積造成的。諸如字、詞、句、篇等方面的知識以及聽、說、讀、寫等方面的技能，如果這些方面的失誤沒有及時診斷出來，沒有及時進(jìn)行矯正，就會成為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的障礙，繼而就會出現(xiàn)更大和更多的失誤。原有的失誤和新失誤累積起來，就形成了學(xué)習(xí)新內(nèi)容時更大和更多的障礙。如此惡性循環(huán)，到了再也不能學(xué)習(xí)新內(nèi)容的階段，差生就出現(xiàn)了。既然差生是由于學(xué)習(xí)過程中的失誤和累積而形成的，那么根本的措施在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤要隨時通過診斷性的測試和形成性測試，給予及時的必要的補救，使他們順利地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，布魯姆認(rèn)為“評價是用來改進(jìn)教學(xué)的”，可見目標(biāo)與評價是相互蘊含的雙方，達(dá)標(biāo)評價不僅是教學(xué)效果的價值判斷，而且還應(yīng)推進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)。

語文教學(xué)歷來反饋較慢，學(xué)生累積誤差較大。由于缺少反饋，課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)無法了解。因此，教師對反饋的信息應(yīng)作及時處理，特別是對關(guān)鍵性的錯誤不能輕易放過，對有創(chuàng)造性思維的學(xué)生應(yīng)予以提倡或表揚。我們語文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機(jī)會，充分發(fā)揮他們的潛力，從而使學(xué)生以成功后的歡樂來強化學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。