趙宇亮

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；閱讀；興趣

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—0046—０1

一、懸念導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

一節(jié)課，學(xué)生是否感興趣與教師的導(dǎo)入有直接關(guān)系。好的導(dǎo)入不僅能緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能起到情感交流的作用。教師可以利用掛圖、音樂等設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課。

1． 以掛圖設(shè)置懸念導(dǎo)入。掛圖直觀形象，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起其求知欲，還可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操。

2． 以音樂設(shè)置懸念導(dǎo)入。音樂能愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，我在教學(xué)老舍先生的《草原》一課時(shí)，先播放一首優(yōu)美、動(dòng)聽的草原民歌《草原贊歌》，隨著“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面……”的美妙音樂，學(xué)生情不自禁地打起拍子跟著唱了起來，感覺已經(jīng)踏上了遼闊的草原。音樂停了，我創(chuàng)設(shè)這樣的懸念：“草原美景有什么特征？草原上的人們又是怎樣對(duì)待客人的呢？你們想不想和老舍先生一塊兒去領(lǐng)略草原美麗的風(fēng)光呢？”學(xué)生們高興地說：“想。”接下來，學(xué)生們迫不及待地翻開課本，帶著濃厚的興趣去閱讀課文。

二、讀中質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，對(duì)課文中的語言文字反復(fù)揣摩，能深刻體會(huì)字里行間所表達(dá)的深厚情感。因此，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過充分的朗讀，在讀中整體感知。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)而思考，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，我在教學(xué)《難忘的啟蒙》這一課時(shí)，在學(xué)生掌握了生字詞以后，我讓學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生有感情地朗讀，然后圍繞文章的脈絡(luò)提出問題。學(xué)生提出的問題有：作者主要寫了哪幾件事？這幾件事表現(xiàn)了啟蒙教師怎樣的品質(zhì)？接著，我又讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文，然后自由討論，并解決問題。通過自主釋疑，學(xué)生很快理清了文章的脈絡(luò)。之后，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀，并要求每人至少提出一個(gè)問題。有學(xué)生提出了這樣的問題：“老師們?yōu)槭裁磳?duì)‘翻譯官上的日語課特別寬容呢？為什么‘即使逃課，老師們也是不管的呢？”等學(xué)生提問結(jié)束后，再讓他們通過討論找出原因：翻譯官上的日語課是日本侵略者強(qiáng)迫中國孩子上的，目的是借助語言課灌輸侵略者的思想，把中國孩子變?yōu)樗麄兘y(tǒng)治下的馴服工具。這樣，通過閱讀——質(zhì)疑——閱讀——釋疑的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于閱讀，善于閱讀。

三、讀中感悟，激發(fā)閱讀興趣

“悟”是閱讀教學(xué)的理想歸宿，它強(qiáng)調(diào)以讀為本，學(xué)生通過多讀、熟讀，在讀中悟義，讀中悟法，讀中悟

情，讀中悟理，實(shí)現(xiàn)了由“感”到“悟”，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在讀中感悟。例如，我在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，讓學(xué)生多讀幾遍課文，找出表現(xiàn)老麻雀勇敢的句子。然后點(diǎn)名幾個(gè)學(xué)生朗讀這些句子，讓學(xué)生在讀中感悟母愛的偉大。隨后，我讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)老麻雀愛護(hù)小麻雀的句子反復(fù)朗讀。這樣，讓學(xué)生在讀中感悟老麻雀那種無與倫比的愛子之情，從而深刻理解“一種強(qiáng)大的力量”的意思，通過“讀——感受——讀——悟”這四個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、情景再現(xiàn)，提高閱讀興趣

表演是情感的舞臺(tái)，能綜合展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的才華。在表演中，學(xué)生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動(dòng)，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深化思想教育，提高記憶力和表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的趣味情節(jié)，讓學(xué)生演一演。比如，《陶罐和鐵罐》這篇課文，描述的是一個(gè)趣味性很強(qiáng)的寓言故事。我在教學(xué)這一課時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀完課文后，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行表演。我把預(yù)先準(zhǔn)備好的代表陶罐和鐵罐的頭飾發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生兩個(gè)人一組進(jìn)行表演，要求學(xué)生演出陶罐的謙虛克制和鐵罐的傲慢無理，學(xué)生可以自由添加一些更精彩的語言。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮，個(gè)個(gè)都喜形于色。通過表演，不但能使學(xué)生輕松、愉快地理解課文內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的閱讀興趣。