李雪紅

活動(dòng)體悟，就是“根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)而組織即興表演”，是“讓學(xué)生進(jìn)入課文角色，以課文為‘劇本，即興表演體會(huì)的閱讀理解方法”?！盎顒?dòng)體悟要求學(xué)生同時(shí)運(yùn)用各種感官，綜合地感知某段語(yǔ)言文字，然后形象地體現(xiàn)在即興表演中，即將課文語(yǔ)言變?yōu)檐|體語(yǔ)言，有時(shí)還有口頭語(yǔ)言，這樣為學(xué)生提供另一種充滿感性意趣的又最容易激發(fā)創(chuàng)造性的閱讀經(jīng)驗(yàn)?！保ㄕ浴稄V西教育》2001年第1期，第25、26頁(yè)，凌玉璧文《建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生腦功能協(xié)調(diào)發(fā)展》。）

課堂教學(xué)中的活動(dòng)體悟，一般分5個(gè)步驟實(shí)施：（1）教師提出活動(dòng)體悟的“劇本”（課文的某一部分）和“演員”的組合（個(gè)人或小組）；（2）學(xué)生自由醞釀，如自己想演哪個(gè)角色，待會(huì)兒怎樣把它表現(xiàn)出來(lái)；（3）學(xué)生自由“預(yù)演”，“演員”們聯(lián)想起自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的表演，充分表現(xiàn)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受；（4）匯報(bào)表演，教師指名或?qū)W生自告奮勇向全班同學(xué)表演；（5）評(píng)賞，演完后，“觀眾”們可以針對(duì)剛才的表演，或賞析，或評(píng)述，“演員”們也可以談?wù)勛约簽槭裁匆@樣表演。

我們?cè)陂_(kāi)發(fā)腦潛能的課題研究中，就注意讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中通過(guò)活動(dòng)體悟來(lái)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟，從而達(dá)到一種個(gè)性化的理解。那么，教師該如何設(shè)計(jì)活動(dòng)體悟呢？

一、根據(jù)課文的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)體悟

如第四冊(cè)《雷雨》，“理解課文是怎樣描寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點(diǎn)的”是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生形象、深刻地理解雷和雨在“雨前”、“雨中”、“雨后”的變化，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)體悟，讓學(xué)生在表演中感受。孩子們的想象力、創(chuàng)造力大大超出我的想象。一個(gè)男孩以拳擂講臺(tái)，拳點(diǎn)逐漸加快、加重——“雷聲越來(lái)越響”。一個(gè)女孩劇烈舞動(dòng)雙臂——“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了”，接著，擺幅更大——“雨越下越大”。

“觀眾們”不約而同地與臺(tái)上“演員”合作起來(lái)，或朗讀，或自由伴以動(dòng)作，表現(xiàn)“往窗外望去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了”的朦朧景象。

接著兩位“小演員”又以拳點(diǎn)的減輕、減緩和手臂擺幅的減小來(lái)表現(xiàn)“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”。

精彩的表演激起了“觀眾們”更大的熱情，有很多學(xué)生爭(zhēng)著以跺腳、擊文具盒、抖書(shū)頁(yè)、抖墊板等多種方式來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)“雷”、“雨”變化的各自不同的理解，場(chǎng)內(nèi)氣氛極其熱烈。

這樣，學(xué)生生動(dòng)形象而又深刻地體悟到了這一教學(xué)重點(diǎn)，并鮮明地表現(xiàn)了他們個(gè)性化的理解。

二、根據(jù)課文的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)體悟

如第四冊(cè)《黃山奇石》，“抓住黃山奇石的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力”是這一課的教學(xué)難點(diǎn)，在沒(méi)有實(shí)景實(shí)物的情況下，如何讓這些只有七八歲的孩子單憑語(yǔ)言文字對(duì)黃山奇石進(jìn)行觀察和想象，從而把握黃山奇石的特點(diǎn)？

為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)體悟：（1）默讀，把課文里講“奇”的地方劃出來(lái)。（2）你打算怎樣表達(dá)出你對(duì)黃山石的“奇”的理解？有4種表達(dá)方式，由你自由選擇：①有感情地朗讀，把“奇”表現(xiàn)出來(lái)；②用自己的話描述“奇”；③設(shè)想自己就是黃山石，你怎樣以動(dòng)作表現(xiàn)“奇”；④設(shè)想自己是導(dǎo)游，你怎樣向游客介紹“奇”。先同桌交流，互相啟發(fā)，再全班交流、討論。

能有4種表達(dá)方式供自己選擇，這實(shí)在太誘人了！教師話音剛落，孩子們就迫不及待地行動(dòng)起來(lái)了：文靜的女孩搖頭晃腦地朗讀描寫(xiě)“仙桃石”的段落；調(diào)皮的男孩則早已兩手抱膝蹲在椅子上模仿石猴“望翻滾的云?！绷?；喜歡合作的同桌兩人，一人正兒八經(jīng)地“指路”，一人則做導(dǎo)游，有模有樣地向“游客”介紹“仙人指路”這一景點(diǎn)……更可喜的是，由于學(xué)生自由選擇自己表達(dá)理解的方式，全班交流時(shí)，就出現(xiàn)了介紹同一景點(diǎn)，學(xué)生用上了好幾種表達(dá)方式的情形，甚至有的學(xué)生還以繪畫(huà)的形式表達(dá)他對(duì)課文某一段的理解。

這樣，孩子們輕松自由地選擇不同的方式去理解黃山石的“奇”，抓住特點(diǎn)，充分發(fā)揮了想象，形成了個(gè)性化的理解。

三、根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)體悟

就選材、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，每篇課文都有它自身的特點(diǎn)，而且有些課文的某一特點(diǎn)還特別突出，教師在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)體悟。

如第三冊(cè)的《狐貍與烏鴉》，這是一篇以對(duì)話為主的童話故事，對(duì)話就是這一課的基本特點(diǎn)，教師可以這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)體悟：請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，表演它們的對(duì)話。我還另外請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)，各站在“狐貍”和“烏鴉”的身邊，任務(wù)是在”狐貍“和”烏鴉“對(duì)話時(shí)，旁白它們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

想不到這些8歲的孩子不但能模仿狐貍、烏鴉生動(dòng)地進(jìn)行對(duì)話，還能充分地、精彩地演繹狐貍、烏鴉的內(nèi)心活動(dòng)過(guò)程：“咦——這只大笨鳥(niǎo)嘴里的肉看起來(lái)不錯(cuò)！”“狡猾的老狐貍，你又想來(lái)謀我這片肉了，沒(méi)門(mén)！”“喲，這只大笨鳥(niǎo)還滿聰明的?！薄芭?，我可愛(ài)的孩子們……不！別開(kāi)口！”“老招不靈用新招！”“對(duì)呀，我的羽毛美得那么特別，麻雀怎能跟我比？我的嗓子并不差，是很少見(jiàn)的女中音，真想聽(tīng)我唱歌，哈哈哈，那我就唱……”“謝謝你，大笨鳥(niǎo)，有空我還來(lái)聽(tīng)你唱，嘻嘻，嘻嘻……”

可以看到，學(xué)生們?cè)谘堇[狐貍、烏鴉心里所想的活動(dòng)體悟過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地模擬角色來(lái)思考，而是充分運(yùn)用了自身感官，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地、深刻地對(duì)狐貍、烏鴉的“心理活動(dòng)”進(jìn)行了意會(huì)，形成了非常個(gè)性化的學(xué)習(xí)和理解，豐富了自己的內(nèi)心感受。

作者單位 廣西南寧市民族大道東段小學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）