王　剛

據(jù)統(tǒng)計，目前世界上大約已有140個國家和地區(qū)在小學(xué)教育階段的科學(xué)學(xué)科課程中普遍設(shè)置了各種不同類型的綜合性科學(xué)課程(課程名稱有理科、綜合理科、科學(xué)、自然科學(xué)等)，西方國家特別是美、英、法等國對其師資的培養(yǎng)相當重視。

本文主要介紹西方(主要以美、英、法等國為例)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)策略的主要特點，以期通過與我國當下小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)策略進行比較，為我國小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)提供借鑒。

一、西方小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)策略的主要特點

1重視科學(xué)教育理論對小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的指導(dǎo)作用

近幾十年來，隨著教育科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)教育作為教育科學(xué)中一個研究領(lǐng)域已經(jīng)在歐美等發(fā)達國家建立起來。其標志是：(1)建立了綜合性的科學(xué)教育研究會，如美國有全國科學(xué)教學(xué)研究會、全國科學(xué)教師聯(lián)合會等；此外，像許多教育研究領(lǐng)域一樣，還有國際性組織，如國際科學(xué)教育聯(lián)合會。(2)出版了多種科學(xué)教育雜志，如美國的《科學(xué)教育》、《科學(xué)教育研究雜志》和《科學(xué)教師》，英國的《國際科學(xué)教育雜志》、《歐洲科學(xué)教育雜志》、《科學(xué)教育研究》等等。(3)出版了大量的科學(xué)教育專著，如《小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新方向》(Hurd，P.D.，1969)、《科學(xué)教學(xué)的新發(fā)展》(Lee，E.c.，1969)、《通過科學(xué)教學(xué)批判性思維》(troost，1969)《改進科學(xué)教學(xué)》(Fraser，B.J.andetal，1995)《學(xué)習(xí)科學(xué)：研究改革實踐》(Glynn，S.M.andetal，1995)，等等。另外，國際科學(xué)教育理論研究已形成了許多對科學(xué)教育改革有用的成果，如建構(gòu)主義理論(constructivism)和概念改變理論等，這些理論對小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，并已應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)。

2注重提升小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)化水平

西方各國對小學(xué)科學(xué)教育非常重視，各國都頒布了自己的“小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)標準”，在職前培養(yǎng)、教育實習(xí)、入職教育和職后培訓(xùn)等方面都有相應(yīng)的要求和嚴格的規(guī)定，科學(xué)教師的專業(yè)化水平也不斷得到提高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)注重對師范生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

由于大多西方國家是將小學(xué)教師作為“通才”而非“專才”培養(yǎng)，所以特別強調(diào)其對文理通識知識的掌握，因此，都專門設(shè)立了“自然科學(xué)概論”等通識必修課程，著重培養(yǎng)他們的基本科學(xué)素養(yǎng)。而英國小學(xué)的科學(xué)教師大都從理工科大學(xué)畢業(yè)，然后再接受教師教育，所以他們的科學(xué)素養(yǎng)水平更高一籌。

(2)強調(diào)對科學(xué)教材教法的研究

目前，西方國家都將“科學(xué)”課列為小學(xué)必修課程，而且從一年級開始教授。所以，每位科學(xué)教師都必須掌握小學(xué)科學(xué)教材的主要知識點以及相應(yīng)的教學(xué)法。美國政府將“科學(xué)”列為國家核心課程，在這方面提出了很高的要求，專門為此設(shè)立了“小學(xué)科學(xué)教育本科專業(yè)”，使得科學(xué)教師的專業(yè)化水平更高。

(3)加強小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)教育理論與實踐的結(jié)合

當前的國際教師教育特別強調(diào)在理論與實踐之間建立功能性聯(lián)系，交替進行，教育理論與教育實踐之間不僅存在時間安排的問題，更重要的是使兩者有機結(jié)合，共同服務(wù)于教師培養(yǎng)?？茖W(xué)教師的職前培養(yǎng)開始階段交替的頻率較快。隨著理論與實踐兩方面水平的提高和成熟，交替會逐漸變慢，以便教師深入思考。

(4)實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化

西方各國教師教育體系都給予了科學(xué)教師職后培訓(xùn)高度的重視，在實際工作中提高教育教學(xué)能力越來越成為科學(xué)師資培養(yǎng)的重要組成部分。如在德國，小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)過程本身就由前后兩個階段組成；第一階段稱為修業(yè)階段，一般為6—8學(xué)期，修業(yè)階段結(jié)束后，參加國家舉行的第一次考試，合格者取得見習(xí)教師的資格，進入第二階段學(xué)習(xí)。第二階段稱為實習(xí)階段，在專門的實習(xí)教師培訓(xùn)學(xué)院和各類學(xué)校進行。時間為18個月左右。這一階段主要進行理論與實踐的學(xué)習(xí)，但以學(xué)校工作的理論為主，然后再到與實習(xí)教師培訓(xùn)學(xué)院掛鉤的各類學(xué)校進行實習(xí)。第二階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，參加國家舉行的第二次考試，考試合格者方可取得正式小學(xué)科學(xué)教師的資格。

3實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)教師教育的銜接

從國際科學(xué)教育的發(fā)展歷程來看，‘科學(xué)教育一般先在中學(xué)進行，然后才延伸到小學(xué)，上世紀60年代以來的國際科學(xué)教育改革趨勢也呈現(xiàn)出這種先中學(xué)后小學(xué)的順序。不過，近幾十年來，由于中小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置和課程開發(fā)是從整體上考慮的，也由于小學(xué)教師的學(xué)歷普遍提高到大學(xué)本科層次，發(fā)達國家中小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)實現(xiàn)了銜接。例如，美國的《全國科學(xué)教育標準》規(guī)定了從幼兒園至高中12年級的科學(xué)教育標準，因而上世紀90年代的科學(xué)課程是中小學(xué)統(tǒng)一的、銜接的。同樣，英國11年義務(wù)教育的科學(xué)課程也是一以貫之的。在這種形勢下，小學(xué)科學(xué)教師也必須了解初中科學(xué)課的主要內(nèi)容和教法，反之亦然。美國已經(jīng)實現(xiàn)了小學(xué)和初中科學(xué)教師教育的一體化，取得了很好的效果并總結(jié)出了值得借鑒的經(jīng)驗。

二、中西方小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)策略的比較分析

通過以上對西方小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)策略主要特點的介紹，我們發(fā)現(xiàn)，當下我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)還存在以下幾個主要問題。

1小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格比較低

相對于西方國家小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)體系，我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格還是比較低的。由于缺乏系統(tǒng)的思考和研究，無論在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置以及教育實踐等方面，絕大多數(shù)師范?？茖W(xué)校和原來的中師并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。而美、英等西方國家早在二戰(zhàn)以后就開始由綜合性大學(xué)來培養(yǎng)未來的小學(xué)教師，很多大學(xué)還專門開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)，甚至招收科學(xué)教育專業(yè)的碩士和博士研究生。

2小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)不合理

我國的教師職前培養(yǎng)比較重視對學(xué)生“師范性”的培養(yǎng)。而學(xué)科知識的“學(xué)術(shù)性”則味道不足，他們使用的“理、化、生、地”課本比同級的高中課本要淺顯很多，且課時嚴重不足。另外，師范院校的科學(xué)課教師們也多采用知識傳授的方式進行灌輸，沒有將“科學(xué)探究”的理念滲入學(xué)生的內(nèi)心。在這樣的情況下，小學(xué)科學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)先天不合理，素質(zhì)發(fā)展不全面、不協(xié)調(diào)，以理性思維為核心的智力得不到應(yīng)有的發(fā)展，這成為小學(xué)師資科學(xué)素養(yǎng)差的一個主要原因。

相比較而言，西方小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程體系則比較完善和科學(xué)。其課程機構(gòu)主要由四大部分組成：通識課程、教育課程、專業(yè)課程和實習(xí)課程。其中，在教育課程中，科學(xué)教育的教授們比較重視對兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的研究。專業(yè)課程則涵蓋了當前處于世界科技發(fā)展前列的“理、化、生、地”等知識內(nèi)容。

更為重要的是，教授們的授課多采用“探究式、開放式”的教學(xué)方式。美國的科學(xué)《標準》指出：“高等教育方面，教授需要在采用示范科學(xué)教學(xué)法和科學(xué)課程實踐方面起帶頭作用，要想讓未來教師今后在小學(xué)怎么講授科學(xué)，在大學(xué)里就應(yīng)怎么教他們?！币蚨谂囵B(yǎng)新科學(xué)教師的美國各大學(xué)的教育學(xué)院和科學(xué)學(xué)院中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)論的教授們普遍采用探究式的、開放的教學(xué)方法。教學(xué)活動形式多種多樣，有小組討論、學(xué)習(xí)提問、課前簡短匯報、小組動手做研究、演講和專家講座、寫教學(xué)計劃、教學(xué)實習(xí)、采訪科學(xué)家和工程師、教材閱讀、使用計算機、文件包設(shè)計和編輯、反饋和評價等。

3小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)

從各國尤其是西方國家近年小學(xué)教師培養(yǎng)制度的發(fā)展來看，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一與結(jié)合越來越受到重視，在實際工作中提高教育教學(xué)能力越來越成為師資培養(yǎng)的重要組成部分。我國的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一直是“兩張皮”，職前培養(yǎng)由師范院校完成，職后培訓(xùn)則是教師進修學(xué)校的事情。我國的小學(xué)教師在科學(xué)素養(yǎng)方面本來就存在著“先天不足”，在職后培訓(xùn)方面更是“無人問津”。很少有教師進修學(xué)校和培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)“科學(xué)教材教法”的課程，所以，大多數(shù)科學(xué)教師在工作中“摸著石頭過河”，尤其身處當前基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境，很多一線教師更是無所適從，由此導(dǎo)致科學(xué)課程的改革舉步維艱。

4小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)教師的培養(yǎng)體系脫節(jié)

我國當前小學(xué)科學(xué)教育與初中科學(xué)教育互不銜接，首先由于初中科學(xué)課程的內(nèi)容不是以小學(xué)科學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，所以在小學(xué)學(xué)不學(xué)科學(xué)對初中科學(xué)教育并無影響。另外，由于小學(xué)科學(xué)教師大多由師范學(xué)校培養(yǎng)，初中科學(xué)教師大多由高師院校培養(yǎng)，所以，小學(xué)和中學(xué)的科學(xué)教師相互不了解，也不相往來。對一些小學(xué)科學(xué)教育方面不能解決的問題，小學(xué)科學(xué)教師往往將它們留到中學(xué)科學(xué)教育去解決，因此，在教學(xué)過程中，存在“內(nèi)容重復(fù)、浪費時間”的現(xiàn)象。更為嚴重的是，有些小學(xué)科學(xué)教師在授課過程中，由于對中學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容的理解不透徹，往往存在較多“科學(xué)性錯誤”，給孩子科學(xué)素養(yǎng)的健康發(fā)展造成了不利的影響。國外的科學(xué)教師大都是“科學(xué)教育本科專業(yè)”畢業(yè)，因此，可以兼任小學(xué)和中學(xué)的科學(xué)教育工作，這一點也很值得我們借鑒。

智慧要靠智慧來培養(yǎng)，小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)低直接影響科學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)，更重要的是直接妨礙小學(xué)生智力、創(chuàng)造力的發(fā)展，因為不可能設(shè)想一個思維呆板，推理混亂，觀察力、想象力低下的教師能培養(yǎng)出思維活躍、才思敏捷、想象豐富、富有創(chuàng)造精神的21世紀的小主人，也不可能培養(yǎng)出素質(zhì)全面發(fā)展、對自然科學(xué)有濃厚興趣的小學(xué)生。不少的調(diào)查均表明我國青少年缺乏創(chuàng)造力，這恐怕與小學(xué)階段的科學(xué)教育有關(guān)，而這正是小學(xué)師資的科學(xué)素養(yǎng)不足所造成的。因此，如何盡快進行小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的策略研究，是當前小學(xué)科學(xué)教育的一個重要課題。

責任編輯：白文軍