劉聰娟

創(chuàng)造性思維能力是指有創(chuàng)見性的思維，是人們運(yùn)用已有的科學(xué)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律分析問題和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)，經(jīng)過想象、推理和判斷，獲得新的獨(dú)特認(rèn)識的過程。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，如何結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)調(diào)動學(xué)生積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力已愈來愈受到人們的高度重視。下面談一下筆者在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇心是人類對新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對感知到的新信息或現(xiàn)象會提出各種各樣的問題，進(jìn)而產(chǎn)生分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，提供一定的情景材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。在生物教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造意識是由對生命科學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣所引發(fā)的。因此教師備課、上課時要盡可能挖掘生物學(xué)科的創(chuàng)造性思維因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望、激情。如：講“減數(shù)分裂”時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：（1）人的體細(xì)胞有46 條染色體，卵細(xì)胞和精子中是否也含有46條染色體？（2）如果卵細(xì)胞和精子中分別含有46條染色體，后代體細(xì)胞染色體數(shù)目是否和親代體細(xì)胞染色體數(shù)目保持一致？在講“滲透作用”時我又設(shè)計(jì)了更有趣的問題：取兩根同樣的黃瓜，一根放在清水中，一根放在鹽水中，過一段時間后，觀察兩根黃瓜發(fā)生了什么變化？這樣的問題引起了學(xué)生的好奇心，并因此產(chǎn)生思考，接著通過討論，使學(xué)生理解了“減數(shù)分裂”和“滲透作用”的實(shí)質(zhì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、連環(huán)設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一，就是要敢于憑借已知知識，探索未知問題。形成思維的連續(xù)活動。為此，生物教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想條件，使他們的思維層層深入。教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生的思維有縱向思維和橫向思維兩個方面。

培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維，可以通過教師設(shè)置的一系列問題，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生既明確了基礎(chǔ)知識又提升了能力。例如，在進(jìn)行“綠色植物的光合作用”這節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，可向?qū)W生提出這樣一些問題：（1）什么是光合作用？（2）綠色植物的光合作用受到那些因素的影響？（3）這些因素如何影響光合作用？（4）通過那些具體措施可以促進(jìn)植物的光合作用？（5）假如在玻璃溫室中種植蔬菜，如何提高蔬菜的產(chǎn)量？這樣的問題讓學(xué)生思考，一步步逼近，一層層深入，促使學(xué)生對問題不斷地思考和探索。

培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物現(xiàn)象和過程之間的差別。例如：讓學(xué)生比較有絲分裂和減數(shù)分裂染色體數(shù)量和行為、DNA含量、子細(xì)胞的性質(zhì)和數(shù)量的不同，加深對兩種分裂方式的理解。又如：從原料、條件、過程、產(chǎn)物、能量幾個方面對有氧呼吸和光合作用進(jìn)行分析，使學(xué)生對兩者之間的緊密聯(lián)系有了非常明確的認(rèn)識。通過橫向思維使學(xué)生對知識的理解更加深刻，又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)解決問題的能力

思維心理學(xué)家認(rèn)為：“思維總是由問題引起的，是同解決問題形影相隨的?！币蓡柸菀滓饘W(xué)生的積極思維，因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于說出不同的意見和看法；要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位尋找解題方法和答案，提倡一題多解、一題多變、一問多答。如：“葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)”中，實(shí)驗(yàn)失敗的一個重要原因就是濾液太少或太稀。有學(xué)生突發(fā)靈感，提出能不能借鑒“薩克斯實(shí)驗(yàn)”中酒精水浴加熱的方法來提取含量較多的色素？在“脂肪鑒定實(shí)驗(yàn)”中，結(jié)果不理想的原因之一是臨時裝片制作不好，這時有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)花生兩片子葉相鄰處有一層很易撕的膜，將其做成裝片，效果清晰明顯。通過解決問題，學(xué)生獲得了知識，思維的獨(dú)立性、多向性、超越性、綜合性得到充分的鍛煉。

生物學(xué)科是一門非常重視思維能力培養(yǎng)的學(xué)科。在生物教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造條件、善于提出問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。