張　瑜

摘要：當(dāng)前，我國高等教育改革已經(jīng)進(jìn)入由數(shù)量滿足型的外延擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高型的內(nèi)涵發(fā)展道路。在這場變革和轉(zhuǎn)向中，高校教師的質(zhì)量和水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是，培訓(xùn)中學(xué)科不平衡現(xiàn)象的凸顯、培訓(xùn)主體意識的缺失、利益性矛盾的沖突、評價監(jiān)督體系的滯后等因素消解了師資培訓(xùn)的整體效果。本文對此進(jìn)行了深入分析，并提出科學(xué)定位發(fā)展目標(biāo)、實行全員培訓(xùn)、喚醒教師培訓(xùn)主體意識的對策建議。

關(guān)鍵詞：高校師資；教學(xué)質(zhì)量；主體意識；全員培訓(xùn)

中圖分類號：G726文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是推動教育改革和發(fā)展的第一資源。高校教師是國家高層次人才隊伍的重要組成部分，是構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的重要力量，擔(dān)負(fù)著傳承文明、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的歷史使命。教師的質(zhì)量決定著教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。據(jù)統(tǒng)計，截止到2007年，我國各級各類高等教育在校生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到2700萬人，規(guī)模總量躍居世界第一位，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23％，而且這個比例還將會在一定范圍內(nèi)穩(wěn)步增長。當(dāng)前，我國的高等教育改革正在由數(shù)量滿足型的外延擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高型的內(nèi)涵發(fā)展道路。在這場變革和轉(zhuǎn)向中，高校教師的質(zhì)量和水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因為高校在社會生活中具有知識承傳和科技創(chuàng)新的獨特引領(lǐng)作用，決定著高校教師必須要用終身教育理念來推動自己的專業(yè)化發(fā)展，然而，審視我國當(dāng)前的高校師資培訓(xùn)工作，還有許多的現(xiàn)實隱憂和矛盾需要解決。

一、當(dāng)前我國高校師資隊伍的現(xiàn)狀

據(jù)教育部《2007年教育事業(yè)發(fā)展公報》統(tǒng)計，截至2007年，全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2321所。其中，普通高等學(xué)校1908所，成人高等學(xué)校413所。普通高等學(xué)校教職工197.45萬人，其中專任教師116.83萬人。成人高等學(xué)校教職工13.63萬人，其中專任教師8.02萬人，他們構(gòu)成了我國高等師資隊伍的主體。

從1999年開始，伴隨著高校擴(kuò)招，我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)展，高校教師隊伍的規(guī)模也在持續(xù)擴(kuò)大，師資隊伍結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步優(yōu)化，教師隊伍的學(xué)歷層次有了較大幅度的提高，整體素質(zhì)有了提升。但是，和高等教育發(fā)展的規(guī)模相比，高校教師隊伍的總體素質(zhì)尤其是學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)仍然不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。到2006年底，高校教師隊伍中具有研究生學(xué)歷的教師比例占教師總數(shù)的43.8％，其中具有博士學(xué)位的有10.9萬人，只占總?cè)藬?shù)的10.2％；具有碩士學(xué)位的有35.8萬人，占總?cè)藬?shù)的33.6％。具有在國外高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的教師比例很低。隨著高教改革，每年都有大量的新教師補(bǔ)充到高校從事教學(xué)科研工作，使高校青年教師的比例不斷擴(kuò)大，普通高校45歲以下的教師已經(jīng)接近80％。而且這個比例在部屬院校和地方院校，高職院校和民辦高校中，在不同地域高校中，還有著非常明顯的差異。

在我國高等教育大眾化目標(biāo)趨于實現(xiàn)的同時，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能適應(yīng)社會需求成為高等教育存在的一個嚴(yán)峻癥結(jié)。2007年，教育部、財政部聯(lián)合啟動了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，其中，不斷加強(qiáng)高校教師的師資培訓(xùn)，創(chuàng)建高水平的教學(xué)團(tuán)隊，提升高校教師的整體教學(xué)和科研水平就是一個攸關(guān)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。經(jīng)過連續(xù)的擴(kuò)招，大批優(yōu)秀的應(yīng)屆高學(xué)歷畢業(yè)生補(bǔ)充到高校師資隊伍中來，使高校教師的整體規(guī)模得到擴(kuò)展，學(xué)歷層次得到提高。但是在數(shù)量快速擴(kuò)充的同時，由于缺乏專業(yè)的教育理論和技能培訓(xùn)，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗積累，許多新教師還不能很好的把握課堂教學(xué)規(guī)律，不能很好的將自己的教學(xué)主導(dǎo)意識和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識結(jié)合起來。許多老教師則缺乏與時俱進(jìn)的專業(yè)化發(fā)展精神，守舊有余，創(chuàng)新不足，使得高校教學(xué)質(zhì)量在兩難間徘徊，在矛盾中迂回。而大力改善和推進(jìn)高校教師培訓(xùn)工作，則是破解這一癥結(jié)的必要路徑選擇。

二、高校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實困境

(一)高校師資培訓(xùn)中的結(jié)構(gòu)不平衡現(xiàn)象愈益凸顯

我國是個人口大國，也是一個教育大國。懸殊的地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和多元的文化教育價值理念，使我國的高校在辦學(xué)類型、招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、師資水平、資格認(rèn)證上也千差萬別，呈現(xiàn)出多樣化、差異大、不平衡的特點，并體現(xiàn)在教育教學(xué)的方方面面。

同樣，在師資結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)上的不平衡主要表現(xiàn)在不同地域高校之間、部屬院校與省屬院校之間、公立高校與民辦高校之間，綜合性大學(xué)與?？圃盒Ｖg、專業(yè)教師與公共課教師之間、專業(yè)教師中新教師與中老年教師之間、教學(xué)人員與管理人員培訓(xùn)的不平衡等多方面。重發(fā)達(dá)地區(qū)輕落后地區(qū)、偏重點院校輕普通院校、重公辦輕民辦、重本科輕高職、偏專業(yè)輕公修、重教學(xué)人員輕管理職員、重入職輕在職、重開始輕發(fā)展、重業(yè)務(wù)輕師德、重教學(xué)培訓(xùn)輕研究培訓(xùn)、重形式輕內(nèi)容等等現(xiàn)象都是制約我國高校師資培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中的現(xiàn)實隱憂。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容、手段、效果上的脫節(jié)和滯后

教師屬于專業(yè)人員，高校教師作為高層次專業(yè)人才更應(yīng)該受過嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代教師應(yīng)該具備四種知識：通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識。

隨著國家大力改善高校師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)，近幾年大量補(bǔ)充進(jìn)來的新教師幾乎都擁有較高學(xué)歷。他們學(xué)歷高、知識面廣、頭腦靈活、善于接受新事物，外語和計算機(jī)應(yīng)用技能強(qiáng)。但是，由于他們很少經(jīng)歷過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和技能的培訓(xùn)，缺乏擔(dān)當(dāng)教師的條件性知識和實踐性知識。盡管他們也接受了崗前教育培訓(xùn)，但是受培訓(xùn)人員水平、形式、內(nèi)容的限制，不能很好的切合受訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展要求和愿望，培訓(xùn)效果不好，許多培訓(xùn)流于形式，難以有實在的收獲，但最后都是全部合格，全部上崗。受訓(xùn)教師只有接受權(quán)，沒有自主權(quán)和選擇權(quán)，導(dǎo)致對培訓(xùn)的冷漠和抵觸，造成培訓(xùn)主體意識的缺失。這樣，無形中延長了對教學(xué)工作的適應(yīng)期，其結(jié)果是以空耗教師的學(xué)術(shù)生命和教學(xué)質(zhì)量的徘徊不進(jìn)為代價。

(三)對教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識不足，定位不準(zhǔn)

回望高校的師資培訓(xùn)工作，經(jīng)常是陷入一個說起來重要，做起來次要，忙起來不要的尷尬局面。高校擴(kuò)招后，教師授課的負(fù)擔(dān)空前加大。尤其是在剛剛升為本科的省屬高校和高職院校以及民辦高校，教師編制始終緊缺，盡管架子搭起來了，但內(nèi)涵充實不足，教師教學(xué)任務(wù)很重，不少教師滿負(fù)荷工作，疲于應(yīng)付，無法脫產(chǎn)進(jìn)修。

此外，師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總體不足，在學(xué)?？傊С鲋斜壤鸵约懊摦a(chǎn)進(jìn)修后對教師個人產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)收益降低的矛盾使部分教師不主動進(jìn)修，甚至推諉、回避組織上安排的進(jìn)修。

(四)對培訓(xùn)教師的培訓(xùn)監(jiān)督體系欠缺，缺乏終身教育理念下的專業(yè)跟進(jìn)和發(fā)展性評價

我國目前的師資培訓(xùn)，其側(cè)重點仍是以人人必須參加的崗前培訓(xùn)為主。入職以后就不再安排必需

的培訓(xùn)，而是以比較自由和隨意的個人自學(xué)感悟為主，很少再有專家引領(lǐng)和大師示范。當(dāng)今世界，教育改革的浪潮風(fēng)起云涌，新興的教育理念和技術(shù)方法不斷涌現(xiàn)。但是，這對許多早就參加過早期培訓(xùn)的教師尤其是中老年教師來說，則是個很少接觸到的新領(lǐng)域。因此，必須樹立終身教育理念，建立以教學(xué)質(zhì)量和科研發(fā)展為基礎(chǔ)的教師專業(yè)化發(fā)展評價機(jī)制，及時安排優(yōu)秀教師和后發(fā)展教師去提高，突破專業(yè)發(fā)展中的“視覺障礙”。

三、對高校師資培訓(xùn)的對策思考

(一)科學(xué)定位高校的發(fā)展目標(biāo)，建立符合高校發(fā)展目標(biāo)的長效培訓(xùn)機(jī)制

科學(xué)定位是科學(xué)發(fā)展的基本前提，也是高校發(fā)展的方向和目標(biāo)。培訓(xùn)的目的是為了更好的應(yīng)用。高水平研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)以及職業(yè)技能型院校在師資培訓(xùn)和應(yīng)用上應(yīng)該有著明確的分野。擴(kuò)招后，許多高校尤其是剛剛升格起來的地方院校，對自身的發(fā)展目標(biāo)不明確，一味的求全求大，沒有考慮教師培訓(xùn)與現(xiàn)有工作崗位的適切性和結(jié)合性，還自詡為人才儲備，導(dǎo)致學(xué)非所用，造成大量的人力資源浪費(fèi)。因此，伴隨高校人事制度改革，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，根據(jù)高校的職能定位和性質(zhì)，建立符合自身發(fā)展目標(biāo)的長效人才機(jī)制才是解決高校師資培訓(xùn)難題的首要前提。

(二)喚醒教師培訓(xùn)的主體意識，用終身教育理念規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代終身教育理念強(qiáng)調(diào)個體為適應(yīng)社會發(fā)展而自覺進(jìn)行的畢其一生的對知識和技能的學(xué)習(xí)和反哺。因此，對教師來講，不僅是上崗前需要培訓(xùn)，入職后，也要用發(fā)展的眼光來加強(qiáng)教師培訓(xùn)，推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，使教師培訓(xùn)從“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“我要培訓(xùn)”，并最終轉(zhuǎn)向“我愛培訓(xùn)”的主體意識覺醒。西方國家早已普遍將培訓(xùn)作為跟進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)時代的必要措施，制定了相關(guān)的制度措施和獎勵機(jī)制，要求從業(yè)人員必須有不間斷的培訓(xùn)經(jīng)歷。如美英法德日等國，都明確規(guī)定教師連續(xù)工作5年后，可以享有一段時間的帶薪學(xué)術(shù)休假，到高等院校和科研機(jī)構(gòu)去感知最新的學(xué)科發(fā)展和理論創(chuàng)新，否則不予續(xù)聘。知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的更新和淘汰異常迅速，只有在現(xiàn)代師資培訓(xùn)制度的引導(dǎo)下，用終身教育理念來規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展，在激發(fā)教師自身的內(nèi)在培訓(xùn)需求中，達(dá)到培訓(xùn)與應(yīng)用的契合。

(三)開展全員培訓(xùn)，發(fā)揮高校育人的整體合力

現(xiàn)代管理學(xué)和系統(tǒng)論認(rèn)為，參與管理的任何一個部門和人員都直接或者間接地影響著最后的整體效能。“木桶理論”認(rèn)為，決定一只木桶容量的不是最長的木板，而是最短的那塊木板。在實現(xiàn)高校育人總目標(biāo)的進(jìn)程中，作為高校的一員，管理人員的素質(zhì)高低對學(xué)校的整體效能的影響非常大，絕對不能忽視。“一流的高校需要一流的教學(xué)科研也需要一流的管理隊伍”，加強(qiáng)職員隊伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的高校管理職員隊伍是提升高校整體效能的重要內(nèi)容。不僅僅是專業(yè)教師需要培訓(xùn)，管理人員也要參加經(jīng)?；嘤?xùn)。專任教師和管理職員好比一輛車的兩只輪子，任何一只輪子的不協(xié)調(diào)，其結(jié)果必然是消解整體的效能。

(四)加強(qiáng)教師培訓(xùn)的調(diào)研，強(qiáng)化高校師資培訓(xùn)的導(dǎo)向性、針對性、實效性

具體來說，就是要加強(qiáng)青年教師的師德教育和從教技能教育，將敬業(yè)奉獻(xiàn)作為重點，提高教學(xué)效能；加強(qiáng)中老年教師的現(xiàn)代教育理念和方法技術(shù)的培訓(xùn)，更新教育觀念；開展青年研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)工作，重點放在學(xué)術(shù)道德和規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生論文選題，給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以及為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)。同時，擴(kuò)展培訓(xùn)范圍，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，改革培訓(xùn)形式，加強(qiáng)國際培訓(xùn)的力度，探索與海內(nèi)外高校合作、與大型企業(yè)合作開展師資培訓(xùn)的新途徑，增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性。

(五)發(fā)揮高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系的作用，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

由于我國目前教育投入總體水平的限制和各地區(qū)高等教育發(fā)展水平的巨大差異，發(fā)揮高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系的作用，以重點院校和示范性高校為龍頭，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用和共享，建構(gòu)各省會城市數(shù)字培訓(xùn)中心互動的師資培訓(xùn)新體系，實施遠(yuǎn)程開放、實時培訓(xùn)，使師資培訓(xùn)工作走向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、常規(guī)化，以提高師資培訓(xùn)效果，加快師資培訓(xùn)步伐，達(dá)到大面積培訓(xùn)師資的目的。不僅是我國高校師資培訓(xùn)的一個發(fā)展方向，也是一個破解高校師資培訓(xùn)難題的現(xiàn)實選擇。