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論學校體育教學中如何培養(yǎng)學生個性

2009-07-28 08:00:20
中國校外教育(下旬) 2009年5期
關鍵詞:學生個性體育教學影響

鐘 波 鐘 春

[摘要]個性是一個人特有的能力、氣質、興趣等心理特征的總和。體育教學能夠影響學生的心理活動,通過合理的教學形式和運動增強學生的自我意識,這將對學生個性發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

[關鍵詞]體育教學 學生個性 影響

在社會生活中,我們常提到“個性”一詞。而在現(xiàn)代教育理論當中,由應試教育向素質教育逐步轉軌,這就要求我們所有教育工作者,培養(yǎng)適應社會、把握時代、突出特長的人才,必須把發(fā)展個性做為素質教育的突破口。那么,為什么要強調個性的發(fā)展呢?體育教學對學生的個性又有哪些影響呢?學生個性對體育教學效果又有哪些反作用呢?

一、為什么要強調個性發(fā)展

1.從個性形成看。人的個性發(fā)展的最完美、最高級形成就是健康的個體。所謂健康個性,是一種生理和諧發(fā)展的個性。如個性發(fā)展不和諧,必是一個不健康的個性。

2.從歷史的縱向觀點看。一個不尊重個性的時代,決不是一個生機勃勃的時代,也就不具備開拓的精神,缺少發(fā)展的動力,因為個性發(fā)展與人類創(chuàng)造力的發(fā)展是緊密相連的。良好個性的最佳特征之一是創(chuàng)造性的發(fā)展。

3.從當今社會橫向觀點來看。社會結構趨復雜,人的個性在社會發(fā)展中愈顯重要。由此可見,人的個性需要得到充分發(fā)展。

二、體育教學對學生個性的影響

在體育教學中,教師有意識地安排各種身體活動,給學生身體施加一定量的生理負荷,在大腦中,引起主觀意識的感受,即心理感受。如在體育教學中,一個經(jīng)常擔當小組長的學生,在社會實踐中同樣能表現(xiàn)出他的組織才能的個性特征。但是,在心理過程中這種個性心理特征,對兩種不同刺激的遷移,并不是一個同等的轉換,而是經(jīng)過學生的主觀意識,對客觀事物能力的篩選,提煉加工后產(chǎn)生的。轉換率的高低是和學生認識水平相一致的。如一個學生在學習中堅持長跑,經(jīng)過反復練習形成了堅忍不拔的個性品質,就會在今后的學習中和工作中體現(xiàn)出來,所以我們通過體育教學來培養(yǎng)學生個性品質,一定要根據(jù)社會的需要,引導和

促進學生的個性發(fā)展,只有這樣我們才能對社會和各種刺激產(chǎn)生積極的心理反應。

三、個性特征同時會對體育教學效果產(chǎn)生積極的影響

1.學生的興趣是影響教學效果的諸因素中作用很明顯的一種因素。在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,同樣的教材,同一教學內容,有的學生練習得非常認真,而有的學生不愛練習,其原因在于他們之間的興趣不同,其結果只會是部分人得到了提高和發(fā)展,而另一部分人則停留在原來水平上。如果教師強迫那些沒有興趣的學生進行練習,由于沒興趣的情緒導致心理活動水平降低,身體運動機能和未能激活的大腦處于抑制狀態(tài),就很可能出現(xiàn)傷害事故,這樣會嚴重影響到教學效果。

2.學生的性格類型也同樣影響教學效果。性格分為內傾型和外傾型,前者性格孤僻,反應較慢,身體素質差些,運動能力較弱,而后者性格開朗活潑反應較快,身體素質往往較好,運動能力較強。而在現(xiàn)在的體育教學中,卻往往忽略了這種個性差異的存在。因而運動量和運動強度的安排不合理,結果出現(xiàn)“吃不飽”“吃不消”的現(xiàn)象,在這種情況下,就會導致學生產(chǎn)生一種逆反心理,也會產(chǎn)生不良的教育效果。

四、在體育教學中努力培養(yǎng)學生的自我意識

自我意識是個性結構中的重要組成部分,對個性發(fā)展具有重要的調節(jié)作用。在體育運動中,支配學生身體運動的自我意識,滲透著社會的政治、經(jīng)濟、文化、道德和民族精神等因素的影響,教師應有目的的培養(yǎng)學生的自我意識,用良好的社會因素影響和支配學生身體運動的內驅力,為個性發(fā)展創(chuàng)造一個理想的體育社會環(huán)境。同時,在課上充分發(fā)揮學生的主動性,盡可能地讓學生獨立進行活動并給予充分的信任和尊重,使學生從事體育活動由被動驅使變?yōu)橹鲃幼非蟆?/p>

要有一個健康個性,體育教師在體育教學中,應當做到以下幾點:

第一,激發(fā)和保持學生的運動興趣。興趣是最好的老師,興趣和愛好原本就是個性化的東西,興趣是激發(fā)和保持學生行為的原動力,也是影響學生學習運動技能自覺性和積極性的重要因素。我們以往的體育教學,由于教學的內容過于競技化,教學的方法過于刻板等因素,導致許多學生雖然喜歡體育活動但不喜歡上體育課,能夠堅持的就更少,更談不上終身體育了。究其原因,主要就是學生對體育課沒有興趣。因此,《體育與健康》課就要求把激發(fā)和保持學生的運動興趣放在重要位置來抓。要激發(fā)學生的運動興趣,應努力滿足學生的學習需要,教師與學生要建立合作互動的關系,要真誠、平等地對待每個學生,盡量滿足絕大多數(shù)學生的需求和愛好,精講多練;教學內容的選擇要符合學生的身心發(fā)展特點,選擇少競技多趣味的運動項目;教學的手段和方法要多樣化。實踐證明,提高學生鍛煉的積極性,有利于學生個性的發(fā)展。

第二,重視學生的主體地位。發(fā)展學生的主體意識,既是教學的首要目標,也是教學動力的巨大源泉。只有當學生真正地認識到自己在體育課中主人翁地位時,學生個性才能相應的產(chǎn)生和形成。長期以來,由于人們習慣于教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”,教師是教學的主體、是權威、是教學的中心這種觀念的影響,而把學生看成是接受知識的客體,抹煞學生的個性。教師怎么教,學生就得怎么做,學生的主體地位得不到體現(xiàn),個性也就無法得到發(fā)展。例如,在學習青年長拳時,通常教師講解示范講解名稱、學習意義和要求等,然后,做一套完整青年長拳示范。然后,學生照葫蘆畫瓢的辦法來學會青年長拳。新課程把教師和學生都做為教學的主體,教師在課前準備時就要充分考慮學生的特點、不同需求等情況,科學安排教學內容。課堂上,要充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生認識學習的目標,并用主動的、積極的手段去實現(xiàn)學習目標,使得每一名學生都有不同程度的提高。例如,安排上肢力量練習,如果要求學生都做引體向上或俯臥撐,統(tǒng)一的口令,整齊的動作,看似組織嚴密,其實有的同學量不夠,有的完不成。同樣的練習,如果把統(tǒng)一做引體向上改成,根據(jù)學生能力不同,有的做引體向上,有的做斜身引體向上,有的做水平懸垂臂屈伸;同樣,練俯臥撐也考慮抬高手的位置或抬高腳的位置的俯臥撐,全體學生都能在一個生動、活潑的環(huán)境、氣氛中進行切合自己實際的練習,學生的情感得到滿足,身心健康得到發(fā)展,也調動了學生的積極性。培養(yǎng)學生的鍛煉能力,使學生的個性得到了發(fā)展。

總之,我們應當充分利用學校體育教學這種特殊形式,發(fā)揮它的教育功能,注重把發(fā)展學生個性寓于整個教學過程中,使高質量的教學效果和學生個性的充分發(fā)展得到統(tǒng)一。教學材料個性化,教學方法個性化,鍛煉練習個性化,才能實現(xiàn)體育教育創(chuàng)新個性化,這是體育教育發(fā)展面向未來的真正出路。

參考文獻:

[1]淺談在體育教學中培養(yǎng)學生個性[J].讀與寫,2007,(05).

[2]季瀏.體育心理學[M].北京:高等教育出版社.

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