張淑敏

提問(wèn)是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而激發(fā)幼兒思考的工具。這不僅需要教師圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際發(fā)展水平以及興趣點(diǎn)等為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且還需要教師從不同的角度去發(fā)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，從而為師幼互動(dòng)做好有效的鋪墊。但在教學(xué)中教師往往注重提問(wèn)題，而忽視問(wèn)題互動(dòng)的有效性。使得師幼互動(dòng)缺乏實(shí)效。

案例一：在《多彩的廣告》活動(dòng)中，幼兒創(chuàng)編完廣告后，教師請(qǐng)幼兒評(píng)價(jià)。師：“小朋友，誰(shuí)的廣告好?好在哪里?”幼：“我覺(jué)得輝輝的好，他的廣告很簡(jiǎn)短。”幼：“玲玲的廣告色彩用得好?！薄瓗煟骸斑€有誰(shuí)想說(shuō)一下?”

分析與對(duì)策：在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中。教師雖發(fā)起了互動(dòng)，但沒(méi)有回應(yīng)幼兒。評(píng)價(jià)的幼兒不知自己的回答是否妥當(dāng)。被評(píng)價(jià)的幼兒也不知道自己的廣告是否合適。久而久之，他們便會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生倦怠。

教師發(fā)起互動(dòng)一定要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予回應(yīng)，如在本案例中教師可這樣回應(yīng)：“哦!是的，××的廣告語(yǔ)比較簡(jiǎn)短，而且還把活動(dòng)區(qū)的優(yōu)點(diǎn)介紹出來(lái)了，能夠吸引小朋友們?nèi)ネ?。”從而?duì)參與評(píng)價(jià)的幼兒和被評(píng)價(jià)的幼兒都給予了回應(yīng)，保護(hù)了幼兒的積極性，幼兒在今后的活動(dòng)中會(huì)更加主動(dòng)地和教師互動(dòng)。

案例二：在《多彩的廣告》活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒觀看酷兒飲料的廣告后，問(wèn)：“聽完廣告你知道了什么?”幼兒把酷兒飲料的廣告語(yǔ)說(shuō)了出來(lái)，教師直接說(shuō)：“這是產(chǎn)品的特點(diǎn)、用途?！?/p>

分析與對(duì)策：在本互動(dòng)中，教師直接把廣告語(yǔ)具備的基本元素告訴了幼兒。這實(shí)際上是教師以高控制的回應(yīng)方式剝奪了幼兒的探究機(jī)會(huì)。幼兒未經(jīng)任何探究和思考就獲得答案，是難以真正掌握和理解的。

教師不妨追問(wèn)一句：“你剛才說(shuō)的這些是介紹酷兒飲料的什么?”讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)廣告的特點(diǎn)。也許幼兒不能馬上說(shuō)出來(lái)，但在這個(gè)過(guò)程中幼兒要結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)廣告語(yǔ)進(jìn)行分析，這就調(diào)動(dòng)了幼兒的思維，促使幼兒去探究和驗(yàn)證。如果幼兒回答正確，教師又及時(shí)予以鼓勵(lì)，那么幼兒將會(huì)產(chǎn)生自己解決問(wèn)題的成功感，從而使幼兒樂(lè)意在今后的活動(dòng)中探究問(wèn)題。所以，教師發(fā)起互動(dòng)時(shí)不要急于給幼兒答案，而要多給幼兒提供思考的機(jī)會(huì)。

案例三：在《我為家鄉(xiāng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告》活動(dòng)開始時(shí)，師：“你知道家鄉(xiāng)有哪些名牌產(chǎn)品?”幼：“我知道××……”師：“你是怎么知道的?”幼：“從電視上、公交車上……”師：“誰(shuí)還知道家鄉(xiāng)有哪些名牌產(chǎn)品?”

分析與對(duì)策：在本環(huán)節(jié)中雖有師幼互動(dòng)，但互動(dòng)的深度不夠。這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)廣告宣傳畫。為此，教師首先應(yīng)該讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)廣告宣傳畫的特點(diǎn)有所了解。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)?；顒?dòng)一開始，教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)發(fā)起了互動(dòng)。并且回應(yīng)了幼兒的話題。但是互動(dòng)卻沒(méi)有達(dá)到最終目的，教學(xué)的價(jià)值還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

教師可適時(shí)地追問(wèn)一句：“為什么看了廣告宣傳的產(chǎn)品，你就會(huì)記住它呢?”幼兒就有可能在問(wèn)題的引導(dǎo)下找出廣告畫的某些特點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)幼兒設(shè)計(jì)廣告打下基礎(chǔ)。所以，在與幼兒互動(dòng)時(shí)教師一定要因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例四：在活動(dòng)《電從哪里來(lái)》中，教師出示水力發(fā)電站圖片后，師：“這是哪兒?”幼：“水力發(fā)電站?！睅煟骸八Πl(fā)電站怎樣發(fā)電?”幼：“不知道。”

分析與對(duì)策：在本互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師提出的問(wèn)題“水力發(fā)電站怎樣發(fā)電”難度比較大，對(duì)于大班幼兒而言，依靠他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)很難做出回答。為此，教師在提問(wèn)題時(shí)要盡量從幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平考慮，找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。唯有如此，幼兒才能跳一跳摘到“果子”。

就本案例而言，教師可以降低問(wèn)題難度，將問(wèn)題細(xì)化，如“你從哪里看出這是水力發(fā)電站的?”“水力發(fā)電站的水流得怎么樣?”“水流很急會(huì)推動(dòng)發(fā)電機(jī)怎么樣?”……這樣，幼兒就能夠根據(jù)多媒體演示的水力發(fā)電過(guò)程，知道如何利用水力發(fā)電。