夏文娟　

思維教育與數(shù)學教學的緊密結合是當前幼兒園數(shù)學教學改革的總趨勢。提高幼兒智力技能，發(fā)展認識能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)是提高幼兒全面素質(zhì)的重要組成部分，是入學準備教育的重要內(nèi)容之一。良好的思維品質(zhì)包含諸多要素，其中對幼兒教育階段來說。主要有思維的準確性、思維的深刻性和思維的靈活性。下面談一談培養(yǎng)幼兒良好思維品質(zhì)的一些做法，請大家指正。

一、培養(yǎng)思維的準確性

同是一幅畫，不同思維品質(zhì)的幼兒就會有不同的觀察結果，有的精細，有的粗糙；同是一個等式一個算式。也會出現(xiàn)不同的計算方法，有的周全縝密，有的丟三落四。前者是思維準確性好的表現(xiàn)，后者的思維準確性較差。培養(yǎng)思維的準確性就是提高幼兒對事物的精細觀察，對概念的準確理解和運算過程的周密細致。如區(qū)別物體的長短、高矮、大小這一課，我首先比較兩個物體的長短、高矮、大?。浩浯伪容^三個物體，區(qū)別出不高不矮、不長不短、不大不小等“中間特征”的物體；最后在此基礎上，再比較四個物體的長短、高矮等，讓幼兒仔細觀察，得出誰最長，誰比較長、誰比較短，誰最短的結論，讓幼兒體會到物體的長短、粗細、大小是相對而言的，不是絕對的，從而得出準確的結論。

二、培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指在認識事物過程中，學會“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，學會綜合、分析、概括、提煉，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高邏輯思維能力。在數(shù)學教學中，可以充分運用比較、分析、找規(guī)律等方法，培養(yǎng)幼兒思維的深刻性。如認識10以內(nèi)的單、雙數(shù)，傳統(tǒng)的教學方法僅僅教幼兒認識理解單、雙數(shù)的概念。我在此基礎上加以改革，引導幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找單數(shù)與雙數(shù)之間的關系，我有意識地出示如下算式：3-1=、5-1=、4-1=、6-1=、2+1=、1+1：，讓幼兒算出得數(shù)，啟發(fā)幼兒探究單數(shù)和雙數(shù)的關系。幼兒通過仔細觀察知道了單數(shù)+1=雙數(shù)，雙數(shù)+1=單數(shù)，單數(shù)-1=雙數(shù)，雙數(shù)-1=單數(shù)這個規(guī)律。接下來，我再出示如下算式3+5=、4+6=、6+3=，讓幼兒計算比較后，發(fā)現(xiàn)了單數(shù)+單數(shù)=雙數(shù)。單數(shù)+雙數(shù)=單數(shù)。雙數(shù)+雙數(shù)=雙數(shù)這個規(guī)律，從而更深刻地理解了單雙數(shù)的概念，發(fā)展了幼兒的思維能力。

三、培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性也稱通變性，即舉一反三。培養(yǎng)思維的靈活性就是讓幼兒逐步變單向思維為多向思維，學會求異思維、發(fā)散思維，這種思維品質(zhì)也靠在數(shù)學教學過程中有意識地訓練和培養(yǎng)。如學習排序這一課，我逐一出示△□○△□○○△□，請幼兒接下去排圖形，并說出為什么，幼兒很快接下去排三個圓形，并說出理由，即△□不變，圓形逐一增加。對此，我并不滿足現(xiàn)狀，我鼓勵幼兒動腦說出不同的排法。思考片刻后。一幼兒站起來回答，說出了另一種排序的方法。即在老師排序的后面排一個○，并說出了理由，也就是按△□○△□○這個順序排列。這時，課堂氣氛立刻活躍起來，幼兒思維活躍。接下來在給數(shù)字4 5 6 6 54 4 5 6 6 5 4排序中，幼兒很快找出了幾種排序的規(guī)律，有的幼兒是按4 5 6、6 5 4這個規(guī)律排序的，有的幼兒是按5 6 6、5 4 4這個規(guī)律排序的，但不管怎樣答案是一致的，即在4的后面排4。幼兒通過這樣的訓練，思維靈活多了，他們會從多角度思考問題，大大促進了思維的發(fā)展。

由于在數(shù)學教學中重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，本班幼兒的思維能力有了提高，以期末測試觀察找規(guī)律為例：(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)在(7)的上面添一個三角形，百分之九十的幼兒得出了正確答案。由此看來，在幼兒園數(shù)學教學中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)不僅是必要的，而且是可能的。