楊永強

[摘要l今天的高中學(xué)生在未來數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的造詣如何，很大程度上取決于他們自我效能感的高低，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，不僅有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。而且有助于學(xué)生自我潛能的開發(fā)和心理的健康成長，有效實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，

[關(guān)鍵詞]普通高中；學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；自我效能感；培養(yǎng)

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是高中數(shù)學(xué)課程(后面簡稱“數(shù)學(xué)課程”)三維教學(xué)目標(biāo)中有別于知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的一個重要目標(biāo)，屬于非智力因素培養(yǎng)范疇，這一目標(biāo)在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準中予以提出，足見數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅肩負著培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智力的責(zé)任，而且承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重任，學(xué)生非智力因素內(nèi)容寬泛，自我效能感就是其中的一種個重要組成部分，它不僅影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績及其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的長足發(fā)展力，而且影響著學(xué)生心理的健康成長，無疑，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)(后面簡稱“數(shù)學(xué)教學(xué)”)中加強對學(xué)生非智力困索的培養(yǎng)，就離不開對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一項重要任務(wù)，

一、學(xué)生自我效能感解讀

自我效能感這一概念。最早是由美國社會心理學(xué)家班杜拉在1977年提出的，當(dāng)時班杜拉為其下的定義是“人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念”，即個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。是個體在組織執(zhí)行行動、達到目標(biāo)的過程中，對自己能力的判斷和信念，是一個人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω校瑢W(xué)生的自我效能感高，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自信心就足，就能主動接受數(shù)學(xué)問題的挑戰(zhàn)，生發(fā)無盡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力；相反，如果學(xué)生的自我效能感低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自信心就將被削弱，產(chǎn)生畏難情緒，逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對外界給予的幫助就可能進行無條件的自我“封鎖”，那時即便是高水平的教師對之也無濟于事，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生進行自我效能感的培養(yǎng)意義重大，

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的舉措

1轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)

時下。有部分數(shù)學(xué)教師堅守這樣的信條：只要工夫深，鐵棒變成針，只要反復(fù)練，就能巧生精，于是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就不求實際地加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)：增加教學(xué)容量、擠占活動課或其他非升學(xué)考試課程的時間：以盡可能多地布置課外作業(yè)來操控學(xué)生的課外時間或節(jié)假日時間……試圖讓學(xué)生高速“運轉(zhuǎn)”反復(fù)機械訓(xùn)練來提前完成教學(xué)任務(wù)，以期將三年的教學(xué)任務(wù)兩年或兩年半就完成，這樣的教師出發(fā)點是好的。但是產(chǎn)生的實際效果常常事與愿違，為什么會這樣呢?因為教學(xué)容量的增加帶來學(xué)生學(xué)習(xí)容量的增加。作業(yè)難度的任意拔高帶來學(xué)生的望塵莫及，休息時間的擠占帶來學(xué)生的疲勞作戰(zhàn)，不僅不能產(chǎn)生預(yù)期效果，反而會讓學(xué)生經(jīng)受到因?qū)W習(xí)任務(wù)的不能完成所帶來的沮喪與焦慮。致使其自我效能感受到挫傷，久而久之。學(xué)生就討厭數(shù)學(xué)。覺得自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的材料，沒有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，所以。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要用切合學(xué)生身心特點和數(shù)學(xué)學(xué)科特征的科學(xué)教學(xué)觀念取代有違教育規(guī)律的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。切切實實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)：把握好教學(xué)內(nèi)容的難易程度。讓大多數(shù)學(xué)生踮著腳跟都能夠吃到“桃子”。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)促進其不斷前進；嚴格執(zhí)行數(shù)學(xué)課程標(biāo)準?？茖W(xué)安排數(shù)學(xué)教學(xué)進程。把握好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容密度。給學(xué)生回味、“反芻”、消化的機會，以免“學(xué)哽堵”；精心設(shè)計課外作業(yè)。在其數(shù)量與難度方面盡可能“因人而異”，真正起到作業(yè)的功效。

2革新數(shù)學(xué)教學(xué)方法。努力尋求使學(xué)生體驗成功的機會

班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，個體親身經(jīng)歷的成敗對自我效能感的影響最大，由此，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最為關(guān)鍵的就是要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗的機會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為體驗成功的過程，要達到這樣的功效，數(shù)學(xué)教師必須徹底革新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有必要在以下方面加強變革：一是建立健全數(shù)學(xué)教師目標(biāo)體系。在對教材、學(xué)生深入研究的基礎(chǔ)上明確每章每節(jié)以至全書中學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識點及其掌握這些知識點應(yīng)該達到怎樣的程度：明確應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的數(shù)學(xué)能力以及掌握這些能力應(yīng)該達到什么樣的程度：明確應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感態(tài)度以及塑立怎樣的價值觀；實現(xiàn)相應(yīng)維目標(biāo)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中要采取怎樣的實現(xiàn)路徑，等等，二是在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多結(jié)合學(xué)生的生活實際，學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識有一種親近感。它們能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識經(jīng)過努力解決了生活中的數(shù)學(xué)問題會有成就感，其自我效能感較以往更強，比如出租車里程與計費金額間的數(shù)學(xué)關(guān)系問題是許多學(xué)生在生活中都會經(jīng)常涉及的問題。許多時候由于對不同地區(qū)的計費標(biāo)準和計費方法不了解。常常懷疑自己付費金額有瑕疵，每當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解決了生活中的類似數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心會更足。更能看清自己的能力和閃光點，三是力避填鴨式教學(xué)，多給學(xué)生參與展示的機會，每個人都有展示自己才能的欲望，充分滿足學(xué)生的這種需要，也有助于提高學(xué)生的自我效能感，課堂上教師應(yīng)力求少講精講。盡量給不同基礎(chǔ)層級的學(xué)生以參與展示的機會，讓他們在參與的過程中表現(xiàn)欲得到滿足。進而提升其自我效能感，比如。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。鼓勵學(xué)生自制學(xué)具和巧用生活中的一些材料進行數(shù)學(xué)探究，能為絕大多數(shù)學(xué)生提供參與展示的機會，尤其是對數(shù)學(xué)成績“不太好”的學(xué)生來講是一種好機會，因為這部分學(xué)生常常有“好動”的特性。動手能力強。擅長形象思維。

3完善數(shù)學(xué)教師角色身份，爭做學(xué)生的良師益友

寬松和諧的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生自我效能感的形成與提高。相反。專制而壓抑的教學(xué)環(huán)境將阻礙學(xué)生自我效能感的形成與提高，很顯然，教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生自我效能感形成與提高的重要方面。它由人的因素和物的因素兩大方面組成。而教學(xué)環(huán)境中最具活力的因素就是師生關(guān)系這一人的因素，因此。數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生自我效能感的形成與提高。還必須努力營造一種和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，良好師生關(guān)系的營造，需要數(shù)學(xué)教師不斷轉(zhuǎn)換角色身份，數(shù)學(xué)教師既是數(shù)學(xué)知識的傳播者，更是呵護學(xué)生健康成長的愛心使者，對“好生”固然應(yīng)該給予愛心。對所謂的“差生”也仍就需要給予愛心。不斷給他們播撒愛的陽光：每當(dāng)看到他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得了進步。即便是一丁點兒的進步，都要即時給予鼓勵；每當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上有了閃失或出了差錯，沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。我們也要投以信任的目光，相信他們會進步，會成功。這樣學(xué)生才不會沉溺于失敗與悲觀之中。才能更好地在教師的引導(dǎo)與鼓勵下找出問題所在。為下次不再重蹈覆轍奠定扎實的基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的形成。更需要數(shù)學(xué)教師成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，成為學(xué)生的共情者?！盁o條件”地與學(xué)生同甘共醬，成為學(xué)生傾訴內(nèi)心煩惱和苦痛的人。并幫助學(xué)生撥開心理迷霧，破解心理癥結(jié)，促進其心理健康地成長，良好師生關(guān)系的形成也需要數(shù)學(xué)教師成為學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)者。不斷引導(dǎo)學(xué)生并開發(fā)自我潛能。用發(fā)展的眼光來看待“貌不驚人”的學(xué)生，察覺自身優(yōu)勢，相信自己的學(xué)生中一定會有像“笛卡兒”、“華羅庚”、“陳景潤”一樣的人，只有這樣，學(xué)生才能走近教師，師生之間才能心心相印，教師在學(xué)生眼里才不是拒人于千里之外的“權(quán)威者”和獨霸話語權(quán)的“傳聲筒”，而是平等中的首席和朋友之王，否則，民主、和諧、融洽的師生關(guān)系不可能形成。教師不可能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，班級學(xué)生閫的“人氣”也不可能和順，榜樣的替代經(jīng)驗在學(xué)生自我效能感形成與提高中的功效也就不可能實現(xiàn)。