何國瑛

新課程強調(diào)課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長的生命歷程。它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。著名教育家朱永新把這種開放而富有活力的課堂歸納了六個特征——參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。中國教育學(xué)會副會長、著名教育學(xué)家葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。”

教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師在課前必須對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，這樣才能保證課堂的有效運行。然而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于追求預(yù)設(shè)的“盡善盡美”，過于拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)，而忽視了動態(tài)學(xué)案的生成，從而造成看似經(jīng)典的教案在現(xiàn)實教學(xué)中實施起來缺乏活力而低效的情況。因此，如何處理好預(yù)設(shè)與課堂實踐的關(guān)系，是形成“動態(tài)生成”課堂的關(guān)鍵所在。

一、以學(xué)定教，為學(xué)生發(fā)展留有空間

教師在教學(xué)設(shè)計時往往更多地考慮自己怎樣上這節(jié)課，怎樣教得方便、教得精彩、教得流暢，很少有人把自己當(dāng)學(xué)生進行換位思考——學(xué)生怎樣學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得有滋有味。教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)而展開的，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者即學(xué)生為焦點，而學(xué)生作為活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興趣參與教學(xué)活動，課堂必定會呈現(xiàn)多變性、豐富性、復(fù)雜性。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時，要做到“心中有人”，要淡化的是狹隘的模式化的備課，應(yīng)該強調(diào)正確預(yù)設(shè)觀指導(dǎo)下的有效備課，在教學(xué)方案設(shè)計中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

教師在預(yù)設(shè)過程中首先應(yīng)構(gòu)建一個學(xué)習(xí)主題，應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致；應(yīng)該思考運用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法一致；應(yīng)該思考學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會產(chǎn)生的體驗和情感。在預(yù)設(shè)過程中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的線型設(shè)計轉(zhuǎn)到新理念下的框架設(shè)計上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來。教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。教師對過程要多作假設(shè)：學(xué)生會如何說?我又該如何引?不妨多模擬些情境，多估計些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，通過橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的動態(tài)生成留下無限的空間，同時教師又能從容不迫地面對學(xué)生，胸有成竹地進行對話，這樣才有可能收到許多預(yù)約的和不曾預(yù)約的精彩。

二、引導(dǎo)探究，在“變奏”中演繹生成。

布魯姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！毙抡n標(biāo)也告訴我們，課堂教學(xué)應(yīng)跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識建構(gòu)，課堂會因生成而充滿智慧的靈光。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不是忠實地傳遞和接受的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機融合。

在我們的教學(xué)中，學(xué)習(xí)思維含量較高的知識主要是靠啟迪，而不是靠傳授。思維方法的運用應(yīng)從偏重解釋轉(zhuǎn)變到注重發(fā)現(xiàn)，思維方式的培養(yǎng)應(yīng)從邏輯分析轉(zhuǎn)變到辯證運用。正是因為如此，“動態(tài)生成”教學(xué)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對新課標(biāo)理念的全新展示。

課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動的展開設(shè)計了多種“通道”，這為教學(xué)實施方案的動態(tài)生成提供了廣闊的空間。但是在課堂上，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，“旁枝逸出”會時時出現(xiàn)。這一切都需要教師學(xué)會傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，利用自己的教學(xué)智慧，以智啟智，善于抓住契機，對來自學(xué)生的課程資源巧妙利用并加以整合，促進師生之間、生生之間的資源共享。在實施預(yù)設(shè)教案的進程中，教師只有隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作為動態(tài)生成的“課眼”，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，才能產(chǎn)生事半功倍的效果，促進課堂生成。

如我在上“Attributive”語法課時；預(yù)設(shè)時設(shè)計了兩套方案：一套是先呈現(xiàn)課本上的例句，先精講，后操練；一套是先讓學(xué)生搜索記憶中的定語從句，然后歸類，讓他們自己分析該語法的特點、要點等，再適時引導(dǎo)、加深。上課伊始我提出“定語從句”，學(xué)生就七嘴八舌地有了一些議論。從他們的議論中我昕出他們對定語從句已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，因此根據(jù)學(xué)情我選擇了第二種方案：讓學(xué)生先進行小組討論，列出一些他們所了解的定語從句；對列出的定語從句進行歸類，分析結(jié)構(gòu)，比較異同點；選擇其中一兩組進行匯報，其他組補充；最后由我歸納要點、深化概念。正是照顧了學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，并把這些納入了教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)進行了選擇和整合，課堂顯現(xiàn)出了勃勃生機，學(xué)生在探究的過程中不知不覺地完成了知識的學(xué)習(xí)、能力的養(yǎng)成，課堂達到了靈活生成。

促成自主、探究的學(xué)習(xí)方式要求教學(xué)的流程因?qū)W情而宜，即時“變奏”。探究的主題可以在生成中適時“替換”，預(yù)定的目標(biāo)可以在生成中隨機“升降”，環(huán)節(jié)的推進可以在生成中相機“增刪”，從而讓預(yù)設(shè)在選擇中生成、在整合中生成、在適度拓展中生成。當(dāng)我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學(xué)生的意愿、當(dāng)時的環(huán)境相悖時，甚至要放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成。因為學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、意見、觀點，乃至錯誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過程的動態(tài)生成資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化的學(xué)情，課堂才會煥發(fā)出鮮活的生命氣息。

三、營造和諧氛圍，運用多元評價，激發(fā)生成

心理學(xué)研究表明，人在輕松時，大腦皮層的神經(jīng)元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進程，所學(xué)知識才能加以鞏固并迅速轉(zhuǎn)化為能力，因此只有和諧、民主的教學(xué)氛圍才能激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)熱情和課堂的動態(tài)生成。有經(jīng)驗的教師會經(jīng)常創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”，為課堂動態(tài)生成提供空間。在教學(xué)中采用各種接近真實的任務(wù)性活動來創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，以此放松學(xué)生緊繃的神經(jīng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使動態(tài)生成成為可能。

課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。比如對于教師的提問，學(xué)生的回答可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多、更深刻、更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價，時刻把握每一個發(fā)展學(xué)生的契機。

1968年羅森塔爾(R.Rosenthal)與雅各布森(K.Jacobson)發(fā)表了一份名為《教室中的皮格馬利翁》(P)rgmallon in the classroom)的研究報告，它表明教師對學(xué)生的評價在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。動態(tài)生成的課堂應(yīng)以關(guān)注學(xué)生發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，也就是要注重形成性的多元化評價，借此來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心?？梢园褜W(xué)生在課堂上的參與程度、對本學(xué)科的興趣、科學(xué)探究的能力、對問題的回答、勤奮表現(xiàn)、尊重他人、按時到課等作為評價的參照物；可以把學(xué)生的自我評價、學(xué)生互評和教師對學(xué)生的評價相結(jié)合；可以是定量評價，也可有定性評價。有效的評價體系是促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力生成的源泉，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段。