戴玉珍

克拉申指出，語(yǔ)言是通過(guò)“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”掌握的。習(xí)得是指通過(guò)交際自然而無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。他強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。所以有些教師在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生流暢地重復(fù)一些句子，背誦一些課文，復(fù)述一些內(nèi)容，卻不能讓他們成功地在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中與人交往，表達(dá)自己的思想。因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，而只是強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，僅有師生間的交流是不夠的，生生間的交流也是必要的。通過(guò)小組合作，學(xué)生有了固定交流的對(duì)象，為實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)提供了一個(gè)有效的載體。

英語(yǔ)畢竟是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)起來(lái)不輕松。英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。學(xué)生的英語(yǔ)文章經(jīng)常表達(dá)不清楚，缺乏邏輯性；內(nèi)容平淡無(wú)趣味；語(yǔ)法錯(cuò)誤多；缺乏創(chuàng)造性或計(jì)劃性。如果學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中單槍匹馬，單打獨(dú)斗，大部分學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)不光很難圓滿完成，寫(xiě)作水平更是很難提高。因此，為了提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，教師應(yīng)在了解全體學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則編排合作小組，確?！叭蝿?wù)”的實(shí)施。

在“合作”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的“任務(wù)”，讓大多數(shù)學(xué)生在相互協(xié)作中為完成任務(wù)而共同努力。這樣的教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，也激活了學(xué)生的思維，更是活躍了課堂氣氛，最終使學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)并習(xí)得知識(shí)。筆者對(duì)以“合作學(xué)習(xí)”為載體的“任務(wù)型”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了多年的實(shí)踐，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是該教學(xué)的重中之重。任務(wù)設(shè)計(jì)合理，可以使教學(xué)水到渠成；任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生的合作就會(huì)陷入僵局，導(dǎo)致教學(xué)失敗。

一、“任務(wù)”應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

選擇與生活有關(guān)的交際任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造貼切、自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和意義協(xié)商能夠產(chǎn)生大量的語(yǔ)言輸入輸出和驗(yàn)證假設(shè)機(jī)會(huì)，這本身就能夠甚至足以推動(dòng)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)能力的發(fā)展。

比如在進(jìn)行有關(guān)“學(xué)校生活”的書(shū)面表達(dá)前，可以先讓學(xué)生同桌之間就以下問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查：How many classes do you have every day?What do you do after school?Do you like sports?When do you do sports?With whom?What do youthink of your school life?…這些問(wèn)題都是有關(guān)學(xué)生日常的校園生活，回答這些問(wèn)題好像是在課余聊天，學(xué)生有話可說(shuō)。而且，學(xué)生在完成這個(gè)“任務(wù)”的同時(shí)，了解了自己的校園生活與他人的區(qū)別，為接下去的書(shū)面表達(dá)提供了素材。這時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)自己校園生活的文章，他們就有內(nèi)容可寫(xiě)，有話可說(shuō)，難度就大大減低。這有利于寫(xiě)作能力的提高。

二、“任務(wù)”應(yīng)難易適中，面向全體

“任務(wù)”設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，難易要適中。任務(wù)太難了，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生望而卻步，失去參與的勇氣和興趣；要是太容易了，英語(yǔ)成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)沒(méi)挑戰(zhàn)性。所以，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要面向全體，讓每一名學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中都能有所收獲，讓他們都能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

比如在進(jìn)行有關(guān)“上網(wǎng)的利與弊”的書(shū)面表達(dá)時(shí)，可以讓學(xué)生完成以下難度不一的任務(wù)，使所有的學(xué)生都接受一次適合自己的挑戰(zhàn)。難度低的任務(wù)盡量讓所有學(xué)生都參與，尤其讓成績(jī)一般的學(xué)生多參與；難度大的任務(wù)在由成績(jī)好的學(xué)生完成的同時(shí)，盡量讓其他學(xué)生也積極參與，從他人的完成過(guò)程中吸收對(duì)自己有用的信息，通過(guò)借他人之力為自己最終完成任務(wù)提供幫助。

任務(wù)1：以小組為單位，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查相互了解同學(xué)之間的上網(wǎng)情況。(問(wèn)卷見(jiàn)表1)

任務(wù)3：在小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一次上網(wǎng)的利與弊的辯論賽。在任務(wù)2的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)辯論把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，并且讓他們一能體驗(yàn)成功，二能使英語(yǔ)得以真正地綜合運(yùn)用。

任務(wù)4：完成如下的書(shū)面表達(dá)任務(wù)。

某英文報(bào)紙“讀者來(lái)信”專欄正在就家長(zhǎng)是否允許孩子課后上網(wǎng)的問(wèn)題展開(kāi)討論，有贊同l的，也有反對(duì)的。請(qǐng)你向該專欄編輯寫(xiě)一封英文信，發(fā)表你的觀點(diǎn)。信的開(kāi)頭已寫(xiě)好，你只需接著寫(xiě)。Dear editor，

I(dont)think it is right for us to surf theIntemet after school…

三、“任務(wù)”應(yīng)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣

任務(wù)的設(shè)計(jì)除了要難易適中外，系列任務(wù)之間應(yīng)該有循序漸進(jìn)的梯度。新任務(wù)應(yīng)以前任務(wù)為基礎(chǔ)，新任務(wù)又是前任務(wù)的擴(kuò)展，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，使某一主題的系列任務(wù)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

比如在進(jìn)行有關(guān)書(shū)寫(xiě)求職信的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)任務(wù)：任務(wù)1，討論書(shū)信的格式；任務(wù)2，討論求職信的框架結(jié)構(gòu)；任務(wù)3，根據(jù)要求書(shū)寫(xiě)求職信。在完成以上三個(gè)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生先復(fù)習(xí)了書(shū)信的格式，接著討論總結(jié)了求職信的基本框架結(jié)構(gòu)，即信息來(lái)源和求職愿望、個(gè)人信息、再次說(shuō)明求職愿望和聯(lián)系方法，最后水到渠成地完成了求職信的書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提升。這樣的系列任務(wù)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，使該內(nèi)容的寫(xiě)作教學(xué)井然有序。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中以“合作學(xué)習(xí)”為載體，實(shí)施“任務(wù)型”寫(xiě)作教學(xué)是行之有效的。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。它讓課堂成為學(xué)生充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，從而凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，使課堂教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。它把成功教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，幫助和促進(jìn)不同層次的學(xué)生在學(xué)業(yè)的提高和人格的培養(yǎng)方面都獲得了成功。