孔繼芹

學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)工作中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容和任務(wù)。小學(xué)生《素質(zhì)綜合評價(jià)手冊使用說明》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種評價(jià)情景，充分利用評價(jià)的激勵(lì)手段，激勵(lì)學(xué)生向既定目標(biāo)努力?！睂W(xué)生而言，激勵(lì)是無窮無盡的資源，是催之進(jìn)取的興奮劑，是源源不斷流淌的活水，若能有效利用評價(jià)的激勵(lì)手段，必將大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的人格，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著巨大的促進(jìn)作用。

一、有聲評價(jià)——為學(xué)生心中留下最動聽的歌

有聲評價(jià)是教師運(yùn)用語言表達(dá)的方式對學(xué)生的行為、表現(xiàn)進(jìn)行的評價(jià)，具有方便明了的特點(diǎn)。教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，避免濫用指向不明的贊揚(yáng)詞，如“你真棒!”、“你真了不起!”、“不錯(cuò)、真行!”……這些評價(jià)表面是在激勵(lì)學(xué)生，但經(jīng)常用，會導(dǎo)致兩種情況出現(xiàn)，一種結(jié)果是學(xué)生感到飄飄然，產(chǎn)生自滿情緒；另一種是不再給學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激，滋生了惰性。教師在運(yùn)用激勵(lì)性的語言時(shí)，應(yīng)該抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，滿足學(xué)生的情感需求，采用有針對性的評價(jià)，給學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，又給學(xué)生指明了努力的方向。如對一個(gè)問題的回答，對答對的學(xué)生可以說：“你回答得非常正確，可見你認(rèn)真思考了，希望你繼續(xù)努力?！睂σ娊猹?dú)特的學(xué)生，一定要給予更高的評價(jià)“你思考的角度新穎，見解獨(dú)到，老師都沒想到這一點(diǎn)，你的想象力實(shí)在讓人佩服!”對回答不全面的學(xué)生，采用啟發(fā)式的語氣“你回答的不錯(cuò)，但只答對了一部分，再想想，你還能有更完善的答案?！睂卮疱e(cuò)誤的學(xué)生，則采用和藹委婉的語氣“你的答案不太準(zhǔn)確，老師相信你換個(gè)角度去思考，一定會得到滿意的答案?！薄處熞屪约旱脑u價(jià)更明確一些，語言更藝術(shù)一些，態(tài)度更真誠一些，這樣才能發(fā)揮出評價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生積極向上的健康情感。

二、無聲評價(jià)——天空沒有留下我的痕跡，但我已飛過

無聲評價(jià)指教師通過面部表情、手勢等的協(xié)調(diào)使用表現(xiàn)出對學(xué)生的評價(jià)。課堂上，無聲語言不僅作為有聲語言的補(bǔ)充和延伸，還起著有聲語言不可替代的作用，具有形象性、情景性和多樣化的特點(diǎn)。創(chuàng)造性運(yùn)用無聲語言來進(jìn)行評價(jià)，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，增進(jìn)師生感情。當(dāng)某個(gè)學(xué)生上課開小差時(shí)，可以投去不滿但期待他改正的目光，這樣可制止他的不良行為；當(dāng)某個(gè)學(xué)生聽課認(rèn)真，回答問題積極時(shí)，可以眼含笑意，投去贊許的目光，表示贊許或認(rèn)可，希望他們繼續(xù)保持。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備去進(jìn)行一次活動時(shí)，與他們擊掌給予鼓勵(lì)支持。教師用期待的目光望一下一個(gè)想展示但又猶豫不決的學(xué)生，便使他增強(qiáng)了自信；教師豎起大拇指夸獎(jiǎng)一個(gè)表現(xiàn)出色的學(xué)生，便讓他體會到成功的喜悅……教師在運(yùn)用無聲評價(jià)時(shí)，要親切真誠、自然有度，營造一個(gè)溫馨、和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流。

三、文字評價(jià)——_在心靈的白紙上畫上最絢爛的一筆

文字評價(jià)就是評語，評語是批改作業(yè)的一種方式，它便于學(xué)生清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，便于師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。它不失是一種行之有效的批改方式。評語在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師的工作量會加大一些，但它不拘形式，活潑、生動、具體。有鼓勵(lì)性、有親和力，能促進(jìn)師生之間的思想情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激勵(lì)他們對作業(yè)、對學(xué)習(xí)充滿信心，充滿力量。作業(yè)中激勵(lì)性的評語能使學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)創(chuàng)造性思維的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。彌補(bǔ)“對”、“錯(cuò)”判斷方法的不足，還能從學(xué)生能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)學(xué)生。有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，更有利于溝通師生情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情感交流。激勵(lì)性的評語不但能給學(xué)生親切的感受，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的動機(jī)?！昂脴拥?，有自己的思想了”、“有進(jìn)步了，繼續(xù)呀”、“不錯(cuò)，老師為你高興。你在進(jìn)步呢”、“你能行，老師相信你”、“不要急，慢慢來”，這些帶有感情色彩的語句能使學(xué)生感到老師對他們的關(guān)心，對他們的學(xué)習(xí)充滿希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

批改作業(yè)時(shí)，如果注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)以精妙之語給學(xué)生以點(diǎn)撥，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能，特別是“一題多解”。在作業(yè)中有的學(xué)生利用了這種思維方法。老師寫上“解法多，方法好，思路寬”肯定他們的獨(dú)特見解和創(chuàng)造性。對只用一種方法解題的作業(yè)加上“掌握了一種方法很不錯(cuò)了，你愛動腦筋的話肯定還有高招”，“如果你能多觀察理解，將會發(fā)現(xiàn)好多方法呢，試試好嗎”。這樣學(xué)生思維的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激發(fā)了創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)的動力。

在培養(yǎng)學(xué)生對作業(yè)的書寫、格式、算理以及推理思維的這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，運(yùn)用激勵(lì)性的評語指出作業(yè)中的不足之處，如“你動腦筋了，但由于你的粗心沒有得到滿意的結(jié)果，還需用心，加油!”一方面及時(shí)提醒學(xué)生要細(xì)心，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)心解題的良好習(xí)慣。對作業(yè)正確的及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生保持這樣的良好習(xí)慣。不妨加上“真棒!這是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)了”、“文字美就體現(xiàn)在你的作業(yè)本上了”、“好漂亮的作業(yè)設(shè)計(jì)”、“好清晰、好有條理的書寫格式”，等等。這些激勵(lì)性的批注評語自然拉近了師生之間的情感距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加提高。

四、多元評價(jià)——因?yàn)橘澝?，我們彼此更精?/p>

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者，真正地把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評價(jià)。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。在這種和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，彼此都聆聽到贊美，彼此都得到了肯定，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。再如，作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點(diǎn)評等都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評價(jià)主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

在這里尤其要注重發(fā)揮同學(xué)之間的互評作用，事實(shí)證明，來自同伴之間的激勵(lì)作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時(shí)，想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時(shí)也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫老師就是充分利用學(xué)生之間相互激勵(lì)評價(jià)這一方法，取得了不可多得的教學(xué)效果。由此可見，同伴間的激勵(lì)，更能使學(xué)生在遇到困難的時(shí)候產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

有效地利用評價(jià)的激勵(lì)手段，能更好地促進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長。教師要充分利用這一手段，不斷為學(xué)生心靈引來活水，讓學(xué)生樹立信心，增長勇氣，品嘗到進(jìn)步的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，素質(zhì)得到全面提高。