段寶海

為了把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格，課堂無疑是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主陣地。課堂上如何讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，如何在教師的組織、指導(dǎo)、鼓勵下，讓學(xué)生自學(xué)、自解、自悟、自品、自得，從疑到悟，從悟到用，達(dá)到自主創(chuàng)新發(fā)展的過程。我們在實驗中不斷摸索探究，尋找出適合我校學(xué)情、校情的教育方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生有了問題才會有探索，只有創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才會有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要措施。

德育教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物、實例人手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、有味的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動性，從而樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如我校教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時，用故事引入，課堂上學(xué)生的思維被激活了，其主動性得到發(fā)揮，質(zhì)疑、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

二、保護(hù)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的求異性

求異思維就是標(biāo)新立異，對思想定勢的否定。它是創(chuàng)造性思維的核心，對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。它是一種開拓思維，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種思維方式。傳統(tǒng)的傳授知識為主要目標(biāo)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)決定性，忽視靈活性；重視必然性，忽視偶然性。這樣的教學(xué)過程在學(xué)生心里上造成了定勢，會妨礙學(xué)生智力持續(xù)、全面的發(fā)展，甚至影響受教育者一生的創(chuàng)造性發(fā)揮。啟發(fā)求異性卻是引導(dǎo)學(xué)生多向思維，變統(tǒng)一認(rèn)識為各抒己見。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動回答的局面，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，有價值的答案出現(xiàn)的概率就愈來愈大，學(xué)生的思維向獨(dú)特性方向發(fā)展。

1激情引題，設(shè)問引思

在課堂教學(xué)過程的起始，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的知識基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”，為本節(jié)課要解決的問題或要掌握的內(nèi)容設(shè)計“引誘”，所設(shè)計的“引誘”要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探求的欲望，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維定向。

2交流合作，讓學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題、理解問題“自主學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生通過自主探索，創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握獲得結(jié)論的途徑和方法，使學(xué)生形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。在教學(xué)實踐中，“凡是學(xué)生能夠解決的問題，教師決不代替；學(xué)生能夠自己思考的問題，教師決不暗示”，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位。同時，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高其自主解決的能力。

3加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，僅靠興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，也提不出關(guān)鍵性的問題。因此，在教學(xué)中老師要有意識地向?qū)W生提示尋找問題的角度和提出問題的方法，促使他們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

(1)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。找問題的方法一般有下列幾種：在知識的“來龍去脈”或在知識的“怎么樣”、“為什么”以及在知識的“脈絡(luò)”、“體系”上去尋找，發(fā)現(xiàn)問題。

(2)教給學(xué)生提出問題的方法，如：趣問法、反問法、類比法、聯(lián)系實際法等。

三、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

今天我們大力提倡的素質(zhì)教育，目的是為了培養(yǎng)能獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新能力的一代新人。在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的開拓全新能力，首先是全新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維就是對已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考，也就是指對人們熟悉或已知的問題，從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見解；對未知的事物進(jìn)行前所未有的思考，是探索性的，創(chuàng)造性的，它表現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決問題過程中思維的新與活，是綜合思維素質(zhì)中最為活躍、最具有生命力的核心素質(zhì)。另一方面就是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。小學(xué)生想象力豐富，而且他們創(chuàng)新能力的發(fā)展依賴于想象力的提高。只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

1營造寬松活躍的民主氛圍是學(xué)生自主解決問題的前提

學(xué)生的認(rèn)知活動是受情緒影響的，寬松活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。在實驗中，我們首先確立一種新型的、平等的、和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系是師生間的心靈的相互溝通和了解，從而達(dá)到相互依賴和依存的境界。其次是采取小組合作的方法，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作。把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例進(jìn)行合理搭配，組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生互相質(zhì)疑，交流個人設(shè)想。同時及時反饋糾錯，把小組不能解決的問題在全班中交流，并在教師啟發(fā)指導(dǎo)下解決問題。

2給予足夠的思維活動空間是學(xué)生自主解決問題的保證

教師根據(jù)學(xué)生的特征和規(guī)律，給學(xué)生足夠的思維活動空間，讓他們在聯(lián)想猜測、自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論、交流合作，經(jīng)過實驗操作、推理演繹或自學(xué)課本，得出正確結(jié)論。如教《圓錐的體積》時，在學(xué)生提出：圓錐的體積和什么有關(guān)系?有什么關(guān)系?教師對學(xué)生提出的問題，首先不作任何提示，而是給予學(xué)生足夠的思維活動空間，讓學(xué)生用已有的知識大膽猜想和推測，小組交流合作，提出解決策略，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行實物、驗證，然后再看書質(zhì)疑，得出正確結(jié)論。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的核心是如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有打破老師越俎代庖、滿堂輸灌、師問生答的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采取新的有效的策略，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，各抒己見，才能使學(xué)生自主探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能讓全體學(xué)生投入實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人。