田仁貴

在現(xiàn)實的教學(xué)中，作業(yè)成了學(xué)生的“包袱”，作為教師必須真正領(lǐng)會新課程理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，布置出高水平、高質(zhì)量、高效能的作業(yè)。通常教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式有以下幾種。

一、作業(yè)批改的方式

1、滿幅批改

教師批改作業(yè)必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，做要準(zhǔn)確、及時，字跡要寫得工整，成為學(xué)生的榜樣。題目要逐題批改，不能出現(xiàn)漏批、錯批等現(xiàn)象。不能只用一個批改符號“√”或“×”。用“～～～”表示有錯誤或有問題等，讓學(xué)生了解這些符號，并對自己存在的問題一目了然，便于思考和及時訂正錯誤。對布置的作業(yè)必須一人不漏、一題不丟地批改；對待學(xué)生的作業(yè)，不分好、中、差。一視同仁，全批全改；盡可能做到面批面改，特別是劉學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要如此，及時地給學(xué)生指出錯在哪里。讓學(xué)生聽懂并理解，再進(jìn)行改正。使學(xué)生能從作業(yè)的批改中及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正。真正使每個學(xué)生從作業(yè)得到啟迪和提高。

2、部分批改

練習(xí)課的作業(yè)，主要是鞏固知識，提高正確、熟練運用知識的能力。對這類作業(yè)可以采用部分批改的方法。具體做法是：先抽一部分學(xué)生(其中好中差均有)的作業(yè)全面批改，大概了解學(xué)生對這部分知識的運用情況，做到心中有數(shù)。然后將事先準(zhǔn)備好的答案或是直接口頭告訴學(xué)生，大家批改，或是寫在黑板上，由學(xué)生對照自改。對普遍存在的問題，在告訴答案時就指出來，最后由教師統(tǒng)一評價。這種方法省時，反饋及時。能當(dāng)堂解決問題，但也受制于能否當(dāng)堂完成作業(yè)。由于學(xué)生人數(shù)多，能力參差不齊，教師對可能發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)有所估計和對策。遇有個別學(xué)生對作業(yè)的正誤拿不準(zhǔn)時，教師可個別指導(dǎo)批改。

3、學(xué)生相互批改

在教師批改的基礎(chǔ)上，有意識、有計劃、有目的把有代表性和普遍性問題的個別題讓學(xué)生同桌互改，或者前后互改，教師重點批改學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的作業(yè)。讓學(xué)生通過互改，找出錯誤原因，或探討不同的解題方法，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。對學(xué)生改的作業(yè)，在必要時，教師要進(jìn)行點評，做到當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂反饋訂正。但值得注意和杜絕的是，盲目地把作業(yè)分給學(xué)生一改了之。

4、教師當(dāng)著學(xué)生面批

基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，對新知識的接受、掌握比較慢，作業(yè)常常出錯。對這類學(xué)生的作業(yè)，盡可能當(dāng)面批改，通過交談方式進(jìn)行提問，反問等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，教師從中注意發(fā)現(xiàn)不足，再通過輔導(dǎo)加以彌補(bǔ)。面批時，還要注意捕捉差生智慧的閃光點。隨時加以鼓勵。這種方法，不僅能起到及時補(bǔ)差的作用，還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的自信心，提高對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、評語的巧妙運用

作業(yè)批改以后要按類型歸納總結(jié)，并把作業(yè)中存在的問題給學(xué)生講解清楚。但對千差萬別，不同學(xué)生存在的不同問題，就要利用評語來解決這些問題。肯定其成績，指出其不足，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、激勵性

評價的語言要有激勵性。如“批改你的作業(yè)，老師感到很快樂。”，“你的進(jìn)步，表明了你的實力，繼續(xù)努力吧!”，“教師欣慰，有你這樣的好學(xué)生。”“你的作業(yè)令老師賞心悅目?！薄芭哪愕淖鳂I(yè)，是一種享受?！薄翱吹侥愕倪M(jìn)步，老師和同學(xué)都為你高興?！薄澳愕倪M(jìn)步是大家有目共睹的，同學(xué)們都為你感到高興?！薄澳愕狞c滴進(jìn)步，老師都看在眼里，喜在心上?！薄芭哪愕淖鳂I(yè)，就像在欣賞一件藝術(shù)品?！薄澳阏鎯?yōu)秀!”“你的想法真獨特?！钡鹊?。

2、個體性

每個學(xué)生都有自身的特殊情況，家庭背景、學(xué)習(xí)水平、智力水平等都會不同，所以筆者認(rèn)為評語也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況去精心構(gòu)思，這樣才能使評語有“個體性”。如“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯在哪里?”“你有什么想法，可以寫在作業(yè)后面?！薄澳阕约喊炎龅念}重做一遍，好嗎?”“你認(rèn)為這樣做是否好一些?”“你喜歡老師的數(shù)學(xué)課嗎?”，“我相信你一定不會辜負(fù)老師對你的期望?！薄澳闶且粋€聰明的孩子。如果書寫再認(rèn)真一點就更好了”“你寫得很認(rèn)真，如果學(xué)習(xí)也趕上就更好了。”“你已經(jīng)進(jìn)步了，再努力好嗎?”“這道題你再做一遍，一定可以做正確!”等等。

總之，通過作業(yè)的批改，教師不僅能夠及時了解學(xué)生掌握知識的情況，而且?guī)椭鷮W(xué)生糾正和消除錯誤，及時彌補(bǔ)知識的缺陷，同時對學(xué)生起著督促和教育作用，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

責(zé)任編輯：廖銀燕