李　霞

眾所周知，小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教好這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，獲取新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方而生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民都有著重要意義。然而多年來，這一關(guān)鍵性學(xué)科并沒有得到廣大學(xué)生、家長應(yīng)有的重視。究其根源就在于語文課缺乏吸引力。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文能力，筆者在此方面做了一定的嘗試。

一、突破常規(guī)限制，做到“四個(gè)打破”

1打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，變師生關(guān)系為導(dǎo)演與演員的關(guān)系

讓學(xué)生在課堂上去湊、去說、去演，把課堂交給學(xué)生，而老師要做的只是在其中點(diǎn)撥和引導(dǎo)。例如，古代寓言《鄭人買履》這一課，傳統(tǒng)語文教學(xué)方式是先讓學(xué)生會(huì)解釋字詞，會(huì)翻譯句子，文章結(jié)構(gòu)要了解得清清楚楚，這樣一堂語文課就算完成教學(xué)任務(wù)了。但如要激發(fā)起學(xué)生列語文學(xué)科的興趣，就要改變這種傳統(tǒng)的授課模式?！多嵢速I履》這一課筆者安排學(xué)生通過小品把故事情節(jié)演繹出來，這樣課堂氣氛立刻活躍起來，學(xué)生同時(shí)又能置身于一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中，并且在表演的過程中不知不覺地學(xué)習(xí)了語文。而且這樣的教學(xué)方式又符合初一學(xué)生的心理年齡，更能激發(fā)學(xué)生的靈性，通過“寓教于樂”來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣才能發(fā)掘出學(xué)生巨大的潛能，提高課堂教學(xué)效率。

2打破僵化的教學(xué)思維模式，發(fā)展學(xué)生求異思維能力

在語文閱讀中，不同的學(xué)生因各自的生活經(jīng)歷、理解水平不同，對(duì)課文的感悟當(dāng)然也會(huì)不同。因此，在對(duì)課文的詞語或句子的理解教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，允許學(xué)生大膽地各抒己見，讓學(xué)生在課堂上思考辯論，學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，開放的課堂教學(xué)讓學(xué)生充分表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供真正的舞臺(tái)。例如，《尋隱者不遇》一課中，有這樣一個(gè)問題：“松下問童子”(你的師父在哪里?)?！把詭煵伤幦ァ！毙⊥訛槭裁催@樣回答?當(dāng)學(xué)生遇到這個(gè)問題時(shí)，各種答案紛紛浮出水面。有的認(rèn)為小童子并不知道師父到哪里去了，有的認(rèn)為小童子警惕性很高，有的認(rèn)為小童子師父雖然隱居山野卻心系天下蒼生，不辭勞苦長途跋涉，采藥濟(jì)世。其實(shí)這些答案都有一定的道理，關(guān)鍵是教師要把學(xué)生提出的問題引導(dǎo)到隱者的品質(zhì)上。因此，對(duì)于這些答案教師都可以認(rèn)可，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

3打破教材的本本主義，重視課內(nèi)外結(jié)合

在詔文教學(xué)中，單純的課本學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲望，教師要把語文教學(xué)的觸角伸向廣闊的天地。我曾有一位學(xué)生，在我上《我們家的貓》這一課時(shí)，由于我對(duì)老舍及其作品的介紹，他們對(duì)老舍產(chǎn)生了濃厚的興趣，上完這課后，許多同學(xué)都買了老舍先生的作品集。通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品對(duì)語文逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣，語文成績也就有了大幅度的提高。正所謂“課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為形成有序、有趣、有利、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益”。

4打破學(xué)業(yè)的等級(jí)界限，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

在我任教的班級(jí)中有一位女學(xué)生原先成績屬于中下游水平，并且對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣不大，但這位女學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，就是她平時(shí)的隨筆文章敢于發(fā)表自己內(nèi)心真實(shí)的想法和意見，我就在她的隨筆作文本中對(duì)她加以鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，這樣持續(xù)一段時(shí)間就會(huì)引起了她對(duì)隨筆作文的極大興趣，此后每周都期待我在隨筆作文本上寫的評(píng)語，久而久之她對(duì)寫作業(yè)產(chǎn)生了極大的興趣，進(jìn)而把興趣延伸到語文學(xué)習(xí)中去，在學(xué)期結(jié)束期終考試中，一下脫穎而出，成績有了大幅度的提高。

二、實(shí)施愉快教學(xué)，提高教學(xué)效率

1巧設(shè)懸念，課前激趣

在導(dǎo)入時(shí)，教師用巧妙的語言巧設(shè)“懸念”，能把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。例如，教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師說：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方?！睂W(xué)生精神大振，躍躍欲試。教師接著說：“帶你去哪里呢?”說完板書課題《美麗的小興安嶺》。“哦!”學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑問，小興安嶺?在哪里啊?那里是怎樣的景象呢?這時(shí)，教師順勢(shì)引語：“同學(xué)們，小興安嶺，在我國東北地區(qū)的黑龍江省一帶，那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領(lǐng)略小興安嶺的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧!”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國山水的情感，進(jìn)而在愉快而熱烈的情緒中投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2借助現(xiàn)代手段，直觀激趣

在語文課堂教學(xué)中，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽聽美妙的音樂，看看生動(dòng)逼真的畫而，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，走上一條充滿輕松、愉快的學(xué)習(xí)道路。例如，教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師先讓學(xué)生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風(fēng)光(視頻)，激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入詩歌所捕寫的情境，享受作者所揣寫的自然界的美。這樣使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好古詩打下基礎(chǔ)。

3做游戲、講故事，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)兒童好動(dòng)好玩，持久力差，有意注意時(shí)間短，容易疲勞，而語文知識(shí)的掌握、語文能力的培養(yǎng)和形成，是要不斷的練習(xí)才能鞏固和熟練。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)語文知識(shí)的故事性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意”。筆者在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常用“一字開花”，“開火車”，“找朋友”等游戲進(jìn)行擴(kuò)詞比賽，從而豐富學(xué)生語匯，鞏固字詞?！耙蛔珠_花”就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個(gè)生字，而后讓小朋友口頭擴(kuò)詞或板演。如果這個(gè)字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學(xué)生就越有興趣，注意力非常集中。例如，我教“花”這一字時(shí)，用“花”字就擴(kuò)詞二十多個(gè)，為了進(jìn)一步鞏固詞匯掌握，“一字升花”后就進(jìn)行開火車游戲。這樣學(xué)生在歡樂的游戲中掌握了知識(shí)，特別對(duì)那些后進(jìn)生幫助很大，教師就能達(dá)到較好的傳授知識(shí)的目的。

由于語文知識(shí)常富有故事性，筆者在看圖說話過程中常以故事進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)第二冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與看圖說話教學(xué)中《迷路和小白兔》過程中，筆者先讓學(xué)生看第一幅圖，看后讓學(xué)生說說，主要講了一件什么事?圖上畫的是：早晨，小白兔走出家門，提著籃子去森林采蘑姑，找不到家了，第二幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學(xué)生能圍繞故事中心有目的地進(jìn)行說話訓(xùn)練，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個(gè)名字，有的學(xué)生起出了如《勤勞的小白兔》《采蘑菇的小白兔》《找不到家的小白兔》等題目，最后教師板書《迷路的小白兔》。當(dāng)學(xué)生列‘故事有一個(gè)深入的理解后，筆者讓學(xué)生扮演其中的角色，在音樂聲中進(jìn)行完整的表演。有的學(xué)生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學(xué)生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學(xué)生實(shí)踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辯別方向的知識(shí)，學(xué)生愉快地受到了觀察、思維和語言訓(xùn)練。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于提高學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力和語文教學(xué)整體水準(zhǔn)的發(fā)展，興趣是創(chuàng)造一個(gè)愉快與光明的教育環(huán)境的主要途徑。