黃慶生

摘要：詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。提高對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)、完善詞匯教學(xué)的方法以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，可以有效提高高中英語詞匯教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；策略指導(dǎo)

隨著新課程改革的不斷深入，特別是廣東省于2007年實(shí)行高考新模式以來，教學(xué)和考試對(duì)學(xué)生的詞匯要求達(dá)到了全新的高度。但由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和對(duì)新課程理念、新高考要求理解得不夠透徹，使目前高中英語詞匯教學(xué)難以適應(yīng)新的日標(biāo)和要求。在此，筆者將對(duì)新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、新課程背景下的高中英語詞匯特征

(1)總量激增?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》八級(jí)詞匯目標(biāo)要求高中生“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”。廣東省的高考明確要求學(xué)生掌握3500個(gè)單詞。另外，為了給學(xué)生英語持續(xù)性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，新教材還要求學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不局限于課標(biāo)的規(guī)定，應(yīng)拓展詞匯學(xué)習(xí)。

(2)注重運(yùn)用。一方面，詞義拓展，舊詞賦予新義，或是在原有的詞義基礎(chǔ)上有新注解，使詞匯本身意義更豐富；另一方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從詞匯的“音、形、義、用”多角度學(xué)習(xí)詞匯，這說明對(duì)詞匯的要求不僅僅停留在辨認(rèn)、識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)在真實(shí)的語言情境中用所學(xué)詞匯去表達(dá)意義、傳遞信息和交流情感，也即“運(yùn)用”。

(3)新型詞語涌現(xiàn)。新版教材的語言素材涉及領(lǐng)域廣泛，如科技成就、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、生態(tài)環(huán)保、文化遺產(chǎn)保護(hù)、現(xiàn)代音樂與影視、宗教文化與習(xí)俗以及道德與法制等，致使教材中出現(xiàn)了大量的專業(yè)詞匯，給詞匯教學(xué)帶來了很大困難。

二、高中英語詞匯教學(xué)常見問題

(1)教師在單元詞匯處理時(shí)常采用課前集中教學(xué)，一次性呈現(xiàn)，且要求學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞，平均分配力量，造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下。

(2)教學(xué)單詞時(shí)，教師常把單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，詞匯量難以有效擴(kuò)展。

(3)詞匯教學(xué)方法單一，脫離語境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師在單元詞匯教學(xué)時(shí)，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義。

(4)詞匯訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)形式單調(diào)，靠學(xué)生死記硬背者多，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、用結(jié)合者少。學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)在一定程度上受到限制。

(5)教師缺乏對(duì)學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)事倍功半，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、新課標(biāo)高中英語詞匯教學(xué)策略

1準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)尺度，控制詞匯教學(xué)廣度、深度、效度

(1)分清主次，把握好尺度。實(shí)際上，英語詞匯可以分成高頻詞匯與低頻詞匯，這兩個(gè)概念能幫助我們通過把握詞匯的使用頻率來判斷詞匯的實(shí)用程度。教師應(yīng)該在教學(xué)一節(jié)課或一篇課文之前，認(rèn)真研究語言材料里面的詞匯，為學(xué)生區(qū)分出哪些是本課或本文的重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生理解并運(yùn)用；哪些是認(rèn)讀詞匯(話題拓展詞匯)，只要求學(xué)生聽懂、會(huì)認(rèn)。以NSEFC模塊3第一單元為例，該單元課后詞匯表單詞及短語共有83個(gè)，其中課標(biāo)單詞44個(gè)，短語11個(gè)。仔細(xì)研究本課課標(biāo)詞匯，不難發(fā)現(xiàn)，如feast，national,watermelon，rooster，Easter,Christian，in memory,of,have fun with等即便是課標(biāo)詞匯，它們出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于如social,couple，gain，obvious,religious,satisfy，gather,plenty，independence，takeplace，turn up等。因此，教學(xué)時(shí)，教師必須分出主次，把握好尺度，切忌平均使力。

(2)把握詞匯的基本用法。對(duì)于中學(xué)生來說，詞匯教學(xué)不宜一次挖掘過深，老師只要求其掌握課標(biāo)詞匯的基本用法就可以了，因?yàn)閱卧~的許多用法是在掌握其基本用法的基礎(chǔ)上逐漸習(xí)得的。比如：上而所提例詞gather作為動(dòng)詞，課標(biāo)要求掌握其“搜集、摘取、把……圍住”等意義，教師就不必要把其“漸增、推斷、打褶、化膿”等意思告訴學(xué)生，而是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過諸如平時(shí)讀文章和聽錄音等多種方式不斷接觸該詞來加深對(duì)其意義和用法的掌握，從而擴(kuò)充詞匯世。

(3)單元詞匯要根據(jù)活動(dòng)或任務(wù)的需要分步進(jìn)行教學(xué)。單詞集中教學(xué)一方而容易造成學(xué)生的理解和記憶負(fù)擔(dān)過重，另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。比如，聽力中的詞匯應(yīng)在聽力練習(xí)過程中教學(xué)，閱讀中的詞匯要在閱讀過程中處理，這樣才有助于分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，確保詞匯教學(xué)效率。

2多渠道實(shí)施詞匯教學(xué)方法

詞匯本身各具特征，意義因情景而異。因此，要求教師應(yīng)采用各科，方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，合理使用多樣化的詞匯教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。

(1)直觀法。運(yùn)用實(shí)物、照片、圖畫、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。通過視覺沖擊，既能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引其注意力，又能為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的詞義概念，減少或弱化漢語對(duì)理解詞義的干擾，強(qiáng)化其對(duì)詞匯的理解和記憶。

(2)同義、近義、反義、同音異形、近形法。教授單詞時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B或聯(lián)系該詞相關(guān)的同義、近義或反義的詞匯，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶。例如：modern,eonlemporary；kind,variety,eategory；positive，negative；advise,propose,suggest,recommend，另外，同音異形、近形詞也是學(xué)生掌握單詞的較大問題，教學(xué)生詞時(shí)，教師也應(yīng)盡可能幫學(xué)生做好比較、歸納工作。如：profil,prophel；attach,atlaek；precious,previous,precise等。

(3)語境法。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，幫助學(xué)生在語境中學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義，熟悉詞義，并掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。例如：教學(xué)生詞trivial時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的語境：As we all know，time is very imporlant to us,but it appears trivial to××，whoalways spends much of his time on computer games，(學(xué)生如果知道important的詞義和but表轉(zhuǎn)折的用法就不難猜出trivial的意思；如果知道appear作系動(dòng)詞的用法也就能判斷trivial的詞性了)。教師可以接著拓寬情境，再提問學(xué)生：××，can you tell us what is important and what istrivial to you now?進(jìn)一步深化對(duì)該詞的理解。真實(shí)語境的

創(chuàng)設(shè)不僅為學(xué)生理解詞義創(chuàng)造了條件，同時(shí)還增加了學(xué)生的可理解性的語言輸入與運(yùn)用。

(4)話題法。新版高中英語教材各單元都是圍繞一個(gè)話題來編寫的，很適合采用話題詞匯教學(xué)法。話題詞匯教學(xué)法就是結(jié)合課文對(duì)與話題意義或形式相關(guān)的詞匯進(jìn)行多角度、多渠道的歸納、聯(lián)系、拓展、操練、記憶和運(yùn)用，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯運(yùn)用能力的目的。比如：學(xué)習(xí)有關(guān)house話題時(shí)，與其相關(guān)的詞匯有：

Materials：stone,briek,wood,earth,glass,steel,concrete，iron……

Structure：livingroom,kitehen,bedroom,diningroom,hall，bathroom,storeroom,roof,balcony,study,passage,garage,eeil-ing,stairs……

Furniture：sofa,chair,writing desk,bookcase,double bed，cupboard,kitchen table……

話題聯(lián)想可以從不同的角度出發(fā)，但其目標(biāo)是一致的，就是通過激活相關(guān)話題詞匯，建立新舊詞匯之間的聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

(5)詞塊法(搭配法)。詞塊是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，由于它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供語言的基本“板塊”結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能有效避免語域使用不當(dāng)方面的錯(cuò)誤。因此，詞塊教學(xué)已經(jīng)是近年來英語詞匯教學(xué)研究的一個(gè)趨勢(shì)。詞塊教學(xué)法包涵許多內(nèi)容，對(duì)高中英語詞匯教學(xué)而言，應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注的是詞匯搭配。比如：常與responsibility一詞搭配的動(dòng)詞有take on,take,admit,show,have；常與agree to搭配的名詞有plan,arrangement,proposal等等。

(6)運(yùn)用法?！皩?duì)于剛學(xué)過的詞匯。加深記憶的最好方法是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途徑”。常見的詞匯鞏固方法有以下幾種。

①造句。讓學(xué)生利用所學(xué)詞匯作開放式的造句。造句時(shí)，教師要提醒和引導(dǎo)學(xué)生充分展示上下文情境，注重內(nèi)容的表達(dá)和句子的完整性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，避免出現(xiàn)“為造句而造句”的現(xiàn)象。

②編對(duì)話或故事。教師給出幾個(gè)意義相關(guān)聯(lián)的單詞或詞組，讓學(xué)生展開聯(lián)想，基于這些詞編寫一個(gè)有情景、有邏輯的小對(duì)話或小故事，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用詞匯的能力。

③完成任務(wù)。教師通過設(shè)定任務(wù)創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和結(jié)構(gòu)完成如看圖說話、角色扮演、演講、征文、訪談、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等任務(wù)。

④復(fù)述。復(fù)述課文是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、熟記相關(guān)詞匯、提高語言表達(dá)能力的有效方式，因?yàn)椤伴喿x之后復(fù)述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習(xí)得”。

3重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

(1)拼讀聯(lián)系策略。我們知道，英語單詞的讀音和拼寫之間有著非常緊密的關(guān)系。而現(xiàn)在很多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在的問題是：①不會(huì)讀單詞或讀音不準(zhǔn)。②記不住單詞的拼寫形式。導(dǎo)致這兩個(gè)問題的主要原因都在于學(xué)生沒有掌握好英語音標(biāo)和拼讀規(guī)則，沒有掌握好單詞的讀音和拼寫之間的關(guān)系，而這種拼讀關(guān)系恰恰是詞匯學(xué)習(xí)中需要掌握的重要規(guī)律。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)加強(qiáng)音標(biāo)和拼讀規(guī)律的教學(xué)與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的單詞拼讀能力。

(2)構(gòu)詞法策略。構(gòu)詞法是英語詞匯學(xué)習(xí)中重要的知識(shí)，教師應(yīng)該及早把英語基本的構(gòu)詞法知識(shí)傳授給學(xué)生，如：合成詞、派生詞(詞根加詞綴)、多詞性詞等，讓學(xué)生通過構(gòu)詞法識(shí)記和掌握單詞，提高效率。例如，depend是個(gè)詞根，由這個(gè)詞根發(fā)展而來的單詞有：de-pendable，dependant，dependent，dependence，dependency，independence，independent，independently等。

(3)記憶法策略。①歸類整理。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行歸類、對(duì)比和聯(lián)系，利用關(guān)聯(lián)詞群(如意義關(guān)聯(lián)詞、形式關(guān)聯(lián)詞、話題關(guān)聯(lián)詞等)建立詞匯系統(tǒng)，便于記憶。②科學(xué)記憶。采用多種記憶方法進(jìn)行記憶，如分類記憶法、聯(lián)想記憶法、多感官記憶法、構(gòu)詞法記憶法、對(duì)比記憶法、圖表記憶法及卡片記憶法等。③重視檢測(cè)。把握記憶規(guī)律，采取自測(cè)、互測(cè)、集體測(cè)試等方式適時(shí)檢查詞匯記憶效果。

(4)詞典策略。詞典對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的意義是極其重大的，查閱詞典的過程是查找、閱讀、篩選信息，然后將其用于解決問題的過程。然而，當(dāng)前的高中學(xué)生對(duì)于詞典的使用還處于較低級(jí)的狀態(tài)，很多的學(xué)生從不查詞典，查詞典的學(xué)生其目的多數(shù)僅僅是為了獲得詞義，且只看中文解釋?！案咧猩鷮?duì)英語的掌握尚不夠熟練，漢語仍處于強(qiáng)勢(shì)地位。在這種情況下，如果給學(xué)生輸入的英文詞匯都以中文為標(biāo)識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生常常用最熟悉的本族語言思維，而很難做到用英語思維”。因此，英語教師有責(zé)任向?qū)W生推薦合適的英語詞典，傳授使用詞典的方法與技巧，幫助學(xué)生掌握正確使用詞典的策略，并養(yǎng)成經(jīng)常查閱詞典的習(xí)慣。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是新課程、新高考背景下的高中英語教學(xué)的一個(gè)難題。教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，探索詞匯教學(xué)有效策略。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，并培養(yǎng)良好的習(xí)慣，拓展詞匯學(xué)習(xí)渠道，傘面提高詞匯教學(xué)效果及語言運(yùn)用能力。