周　艷

摘要：閱讀課在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要位置。然而，一些教師在處理閱讀課的教學(xué)時(shí)，過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。以至于許多學(xué)生閱讀能力薄弱，影響學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高。為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力，可以把閱讀課教學(xué)分為3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段、新內(nèi)容的展示階段和教學(xué)后的鞏固階段，并適當(dāng)加強(qiáng)課外延伸，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀課教學(xué)；閱讀能力

一、問(wèn)題提出的背景

閱讀能力是指學(xué)生理解各種題材和體裁的書(shū)面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)就初中生畢業(yè)時(shí)“讀”的要求做出以下明確的描述：①能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷理解生詞的含義。②能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。③能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。④能讀懂常見(jiàn)題材的閱讀材料。⑤能根據(jù)不同的目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。⑥能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。⑦除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。當(dāng)前，一些教師在處理閱讀課Reading的教學(xué)時(shí)，過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，以至于許多學(xué)生閱讀能力薄弱，中考失分嚴(yán)重，影響學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高。

筆者去年參加了中考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀理解的批閱工作，深深感覺(jué)到我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。滿分120分的試卷，閱讀理解就占了30分，其中20分為選擇題，10分為任務(wù)型閱讀，而學(xué)生在這方面的得分率很低。

有一篇文章講述了家長(zhǎng)和子女之間的矛盾沖突，是普遍存在的生活化問(wèn)題，理解上應(yīng)該沒(méi)有多大障礙。但在閱卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的得分并不樂(lè)觀。5道題多數(shù)同學(xué)只做對(duì)兩道，其余3題失當(dāng)爭(zhēng)嚴(yán)重。筆者分析有以下幾方面原因：①許多同學(xué)顯然沒(méi)讀懂這篇文章。②學(xué)生在單詞和詞組、句型理解掌握上出現(xiàn)缺陷。③學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面有困難。筆者大致統(tǒng)計(jì)了一下，學(xué)生在這一項(xiàng)的失分率至少達(dá)60％以上。作為一名英語(yǔ)教師，我深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的緊迫性：學(xué)生閱讀技能亟待提高，閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)。

二、牛津英語(yǔ)教材Reading部分分析

現(xiàn)行的牛津初中英語(yǔ)新教材按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在編排和設(shè)計(jì)上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性原則。教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，由9個(gè)板塊組成，其中Reading部分所選的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。具體內(nèi)容梳理如下表。

由上表可以看出，Reading的內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)、生活、科普和慈善等各方面，涉及個(gè)人、家庭、朋友、偉人和影視明星等中外人物，包括環(huán)境與生活、興趣與愛(ài)好、飲食與健康、文娛與體育、宇宙與科技等話題，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，提高人文素養(yǎng)。在文體上以記敘文為主，包括寫(xiě)人、記事，另外還有一些書(shū)信、電子郵件、采訪等應(yīng)用類文體。在編排順序上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難的順序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立成就感和自信心。每篇文章后還設(shè)計(jì)了單詞釋義、判斷正誤、完成句子對(duì)話等，作為對(duì)文章理解程度的檢測(cè)，后面的語(yǔ)法、寫(xiě)作等幾個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)也滲透其中。教師如

果能充分利用教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)Reading的教學(xué)環(huán)節(jié)，再適當(dāng)加以課外延伸，學(xué)生的閱讀技能就會(huì)得到有效的訓(xùn)練與提高。

三、Reading部分的教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于Reading這個(gè)版塊的教學(xué)，在日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并適當(dāng)拓展教學(xué)資源，具體做法如下。

1教學(xué)前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段

教師教學(xué)Reading之前，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體要求可以分為兩個(gè)方面：一是多讀。不同層次的學(xué)生給予不同的要求。比如，要求英語(yǔ)學(xué)困生，要做到能熟練正確地朗讀課文；中等以上的學(xué)生要會(huì)背誦或復(fù)述(實(shí)踐證明，多數(shù)人都能做到)，并在預(yù)習(xí)的時(shí)候把Reading后面的習(xí)題獨(dú)立完成，講解答案時(shí)再為自己打分，以此提高做題能力。通過(guò)朗讀，學(xué)生豐富了詞匯，熟悉了句型，提高了口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，同時(shí)又加深記憶所學(xué)內(nèi)容，積累了語(yǔ)言素材，形成語(yǔ)感，從而為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言功底。二是多查；即查閱參考資料，理解文章大意，找出短語(yǔ)和句型。實(shí)在不能理解的，就在文中做上記號(hào)，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在安排學(xué)生閱讀和查閱資料時(shí)，可以讓前后位的4個(gè)學(xué)生一組，推薦一名小組長(zhǎng)，共同合作。這樣一來(lái)，大家在知識(shí)上能夠互補(bǔ)，降低了學(xué)困生在預(yù)習(xí)中的難度，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在和諧的集體中共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過(guò)教學(xué)之前這兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)心中有數(shù)，聽(tīng)講效果自然會(huì)事半功倍。這樣既提高了效率，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2教學(xué)中新內(nèi)容的展示階段

由于學(xué)生在課前做了充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)教師不需要留給學(xué)生練習(xí)讀的時(shí)間，可以直接抽查個(gè)別學(xué)困生朗讀，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，安排程度較好的學(xué)生復(fù)述課文，做到抓兩頭，促中間。對(duì)于文章內(nèi)容的展示，可以借助多媒體，如制作動(dòng)畫(huà)或?qū)嶋H錄制等，使沉默的語(yǔ)言文字變得生動(dòng)活潑，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，學(xué)生容易接受；記憶深刻，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，可以讓學(xué)生合上課本聽(tīng)錄音回答問(wèn)題，進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練。不過(guò)，所提問(wèn)題需要教師在課前精心設(shè)計(jì)，難易程度要適中，應(yīng)由淺入深，具有層次性，符合學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)，并以此幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在問(wèn)題的題型上，盡量避免使用一般疑問(wèn)句，要多設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生提供詳細(xì)信息的特殊疑問(wèn)句，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解深度。在處理文后的習(xí)題時(shí)，教師要傳授做題技巧，如找讀、尋讀和精讀等方法，不能僅止于核對(duì)答案，應(yīng)盡可能讓學(xué)生講解做題過(guò)程和方法。例如，判斷正誤題。如果正確，要找出依據(jù)；若是錯(cuò)的，還需要學(xué)生改正。為了進(jìn)一步加深鞏固課文內(nèi)容，筆者還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的表格，讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞填表，也為以后的教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。如在教學(xué)8B Unit3 Aroundthe World in Eight Hours這篇Reading時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)表格，讓學(xué)生閱讀第一部分時(shí)完成。

之后，我讓學(xué)生在表格內(nèi)容的提示下進(jìn)一步復(fù)述或背誦課文，從而加深學(xué)生對(duì)文章的記憶和理解。對(duì)于文中的重點(diǎn)詞匯、詞組及句型等語(yǔ)言點(diǎn)，教師應(yīng)盡量找學(xué)生來(lái)總結(jié)講解，自己則適當(dāng)加以補(bǔ)充。這樣，學(xué)生在課堂上便充分發(fā)揮了主體作用，不再是被動(dòng)的接受者，成了信息的主動(dòng)獲得者及參與者。

3教學(xué)后的鞏固階段

師生在共同完成Reading的教學(xué)內(nèi)容后，需要進(jìn)行一系列的鞏固性活動(dòng)。如果一貫單一地背誦復(fù)述，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味。于是，我經(jīng)常在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，讓他們把文章進(jìn)行改編，以小品或戲劇的形式表演出來(lái)。例如，在新授完8A Wild Animals這一單元的Reading后，為了鞏固理解課文，喚醒大家保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，我布置學(xué)生把這篇文章改成童話劇進(jìn)行表演。接到任務(wù)，學(xué)生們馬上行動(dòng)起來(lái)，各盡所能，準(zhǔn)備道具，加以適當(dāng)發(fā)揮，把文章里的“Xiwang”和它所面臨的險(xiǎn)境生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，在知識(shí)與技能的訓(xùn)練中，受到了良好的思想教育?？傊诒３种R(shí)結(jié)構(gòu)大體不變的前提下，我有時(shí)要求學(xué)生把課本中的人物換成大家所熟悉的角色，最好是學(xué)生自己；把文中的場(chǎng)景改為我們周圍所熟悉的環(huán)境，創(chuàng)造出一種身臨其境的效果，更有助于提高學(xué)生的理解與應(yīng)用能力，同耐促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，真正做到學(xué)以致用。

當(dāng)然，僅僅依靠課本里有限的Reading教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀技能還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)生理解掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，我還指導(dǎo)他們向課外延伸，加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀，訓(xùn)練語(yǔ)感，增加詞匯量。例如，上課時(shí)安排學(xué)生朗讀自備的英語(yǔ)小短文，提出問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)文章回答；每天以講義的形式發(fā)一篇閱讀理解的文章，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，最好在課內(nèi)，以保證質(zhì)量；利用電腦制作一些圖文并茂的文章讓學(xué)生練習(xí)，在提高閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。不過(guò)，教師在具體操作時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，隨著承載信息的媒介日益多樣化，閱讀技能已不局限于對(duì)文字的理解能力，也包括學(xué)生從各種視覺(jué)材料中獲取信息的能力。因此，除了短文、對(duì)話等形式外，廣告、海報(bào)、說(shuō)明書(shū)、時(shí)刻表等都可能作為試題素材；閱讀理解的測(cè)試形式也不僅僅是四選一的格式，還包括完成句子、英漢互譯、填表、用自己的語(yǔ)言完成句子等多種形式。這就需要教師平時(shí)全方位、多角度地設(shè)計(jì)題型，準(zhǔn)備閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，冰凍三尺，非一日之寒。閱讀水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅要以大量的閱讀作為基礎(chǔ)，更需要長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，通過(guò)師生的共同努力，才能全面提升學(xué)生的閱讀能力。