葛錫平

[摘要]:筆者在科學(xué)教學(xué)中探索了主體性教育的原因、理論基礎(chǔ)，并提出了主體性教育的模式：發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式以及從“非智力因素”入手，發(fā)展學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]:科學(xué)教學(xué) 主體性教育 教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

1.主體性教育是培養(yǎng)全人的要求

未來(lái)教育的發(fā)展必須圍繞“四大支柱”來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，即獲得理解的手段；學(xué)會(huì)做事，以便能對(duì)自己所處的環(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會(huì)共同生活，以便與他人一道參加所有活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作；最后是學(xué)會(huì)生存，這是前三種學(xué)習(xí)成果的重要表現(xiàn)形式。這種新的教育觀念，應(yīng)該使每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、和加強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力，也應(yīng)有助于挖掘每一位學(xué)生的自身的潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.主體性教育是當(dāng)前教育改革的需要

國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展”。近年來(lái)，《自然科學(xué)》中考（作為自然教學(xué)的指揮棒）改革已經(jīng)在這方面邁出了可喜的一步：（1）試卷結(jié)構(gòu)多樣化。（2）開(kāi)放性試題的命題，開(kāi)拓學(xué)生思維空間。（3）結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題，突出時(shí)代特點(diǎn)。（4）加大綜合力度，著眼能力立意。（5）設(shè)計(jì)新穎題型，力求生動(dòng)活潑。（6）強(qiáng)調(diào)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)情境中的運(yùn)用。（7）開(kāi)始重視對(duì)科學(xué)研究能力的考核。

二、理論基礎(chǔ)

認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛(ài)好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)做出的、有選擇的信息加工過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必須的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式（徹底丟掉以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從而在形成主體性教育模式。

三、主體性教育的探索

1.學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式

（1）“雙反饋”教學(xué)模式

所謂“反饋”是指師生知道教與學(xué)結(jié)果的過(guò)程。矯正是指根據(jù)反饋信息所獲悉的教與學(xué)中存在的缺陷、錯(cuò)誤、薄弱點(diǎn)等，采取補(bǔ)救措施而輔助達(dá)標(biāo)的過(guò)程。反饋主要內(nèi)容有：全程反饋（超前反饋、隨堂反饋、總結(jié)反饋），全員反饋。矯正主要內(nèi)容：個(gè)別矯正與集體矯正相結(jié)合，以個(gè)別矯正為主：自我矯正與相互矯正結(jié)合，以相互矯正為主。

（2）“六環(huán)節(jié)創(chuàng)新學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

“六環(huán)節(jié)創(chuàng)新學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)流程是：導(dǎo)入新課，自學(xué)感悟，演講質(zhì)疑，深入探索，鞏固練習(xí)，嘗試創(chuàng)新。整個(gè)教學(xué)流程的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程可概括為：誘發(fā)，感知，質(zhì)疑，解惑，應(yīng)用，深化。各環(huán)節(jié)中師生的活動(dòng)簡(jiǎn)述如下表：

2.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性的教學(xué)模式

（1）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式

美國(guó)的羅杰斯提出：①人類有先天的學(xué)習(xí)潛能；②意義學(xué)習(xí)的條件是這種學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的內(nèi)在需要；③學(xué)習(xí)過(guò)程本身比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要?！胺侵笇?dǎo)性”是一種策略、一種思想、一種教學(xué)態(tài)度，而不是一種固定的技術(shù)性很強(qiáng)的方法。課堂中的氣氛必須是融洽的、誠(chéng)意的、開(kāi)放的、相互支持的。

（2）暗示教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育低估了人類巨大的學(xué)習(xí)潛能，因灌輸知識(shí)造成學(xué)習(xí)者不同程度的緊張狀態(tài)、無(wú)趣味的因素等致命的弱點(diǎn)。暗示教學(xué)的基本原理就是一方廣泛利用環(huán)境的暗示信息，包括教師這個(gè)最重要信息源所發(fā)出的各種信息；另一方面，充分利用人的可暗示性，理智和情感的統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無(wú)意識(shí)功能的統(tǒng)一，特別是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在精神愉快的氣氛中、不知不覺(jué)中接受信息。如上海匣北區(qū)的“動(dòng)樂(lè)愛(ài)教學(xué)法”，“愉快教學(xué)”操作法，“情境教學(xué)法”等。

3.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)模式

（1）引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

布魯諾認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程要使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣去進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)中引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的程序?yàn)椋好鞔_課程──研究探索──建立假說(shuō)──獲得概念──新情境中應(yīng)用。此模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。但耗時(shí)較多，要求有充分的學(xué)習(xí)材料、實(shí)驗(yàn)儀器，也不是對(duì)任何課題都適用。

（2）自學(xué)──討論教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講學(xué)生聽(tīng)是單通道的信息傳遞，不能及時(shí)接受反饋信息，不利于個(gè)體最優(yōu)發(fā)展。自學(xué)──討論式則實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的多通道的信息交流，顯然效果要好得多。另外，這種模式能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在國(guó)內(nèi)較有名的是北京二中聶影梅老師的“開(kāi)放式教學(xué)”；番禹教研室劉中信、高鍵老師的“發(fā)生式教學(xué)法”;加利福尼亞的“物理駱駝教學(xué)法”等。

4.從“非智力因素”入手，發(fā)展學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性

（1）及時(shí)給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，如果學(xué)生獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會(huì)建立固定的聯(lián)系，也就會(huì)形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，筆者時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的成功給予適時(shí)鼓勵(lì)，如巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，對(duì)一般學(xué)生可用：“解法巧妙”、“見(jiàn)解獨(dú)特”。對(duì)已獲得成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步用言語(yǔ)刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣，就會(huì)使全班興趣高昂。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生“班門(mén)弄斧”

讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功。首先應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能成功。敢于在老師面前“班門(mén)弄斧”是難得的好事，只有這樣，學(xué)生的真實(shí)想法才能展現(xiàn)出來(lái)，誤區(qū)才能暴露出來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生在老師面前當(dāng)老師，這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中，不僅可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問(wèn)題所在，以便對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和教育。實(shí)施主體性教育，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。作為教師，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以保證素質(zhì)教育的目標(biāo)得到全面落實(shí)。