趙立社

在物理學科教學中多媒體輔助教學越來越體現(xiàn)出不可替代的獨特作用。但是在應用多媒體輔助教學中也暴露出一些問題，最明顯的是依賴、濫用多媒體課件，使多媒體輔助教學的功效沒有充分發(fā)揮，優(yōu)勢不明顯。

例如有些課件僅僅是一些常規(guī)教學中的板書或?qū)W生已有的日常經(jīng)驗，這樣不僅失去了課件的意義，更使得教師在課堂中的主導作用得不到體現(xiàn)。因而，研究如何在教學過程中恰當?shù)倪\用課件，如何充分發(fā)揮課件的功效，起到“輔助教學”的作用，顯得尤為突出。以下根據(jù)教學實踐體會，就物理學課件在新理念下教學中的輔助作用作些粗淺探討。

一、課件要面向?qū)W生生活創(chuàng)設(shè)物理情景，降低學習難度

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理教學過程也是以物理現(xiàn)象為研究基點的，學生對物理概念的認識、理解和掌握，要依靠對物理現(xiàn)象的感知。新理念要求課程要面向?qū)W生，面向生活，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

然而，傳統(tǒng)的課堂教學往往受單一的教學手段的限制，學生對物理規(guī)律的理解也不免表層化、抽象化。此時利用課件輔助教學，能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，激發(fā)強烈的探究熱情，逐漸進人積極思維的狀態(tài)，有話想說，有話可說，達到對物理規(guī)律具體而深刻的理解。由于中學物理實驗條件有限，某些物理現(xiàn)象學生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理學習。

而課件不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，而且還能通過各種手段使復雜的問題簡捷化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，可以使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知于物理現(xiàn)象，給學生提供思維過程中必須的感受性材料，使學生進入物理學習的情景，大大激發(fā)學生的學習興趣，降低教學難度，很好地促進學生認識能力的健康發(fā)展。

例如在講聲現(xiàn)象時，首先播放一段音頻文件，大自然界中各種聲音使學生身臨其境，馬上進入聲現(xiàn)象的學習中。在學習特殊電路時，例如兩個開關(guān)控制一盞燈，首先讓學生進入生活場景，夜間樓道黑漆漆的當在樓下開燈后，到達樓上該如何關(guān)燈，學生回想樓上也有一開關(guān)能控制此燈，然后結(jié)合課件演示兩個開關(guān)如何控制一盞燈，學生很容易接受。學習經(jīng)歷和日常生活現(xiàn)象就構(gòu)成了有利于學習者對新知識的學習環(huán)境。

二、輔助突破學習中的難點，強化重點

突破教學難點是運用課件的根本目的，因此，使用課件應以能突破教學難點為原則。只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學的作用，順利突破教學難點。

例如，電阻的決定因素、磁場、電流的磁效應、分子力、等課題，用常規(guī)教學手段不僅顯得勢單力薄，而且教學效益不高，可以考慮使用課件進行輔助教學，教學效果會更好；而對那些用常規(guī)手段就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來，又便于學生觀察，讓學生直接感知真實的物理現(xiàn)象，例如浮力、電流表、電磁感應現(xiàn)象、機械運動等課題，就應該直接用物理演示實驗，沒有使用課件的必要。

使用課件，在形式上，必須符合學生的認識特征，尊重學生獨特的感受。選擇課件，能否給學生提供一個符合物理規(guī)律及原理的完整的學習情景；其次，還應注意課件畫面簡潔、形象深刻、操作簡便、沒有復雜、華麗的畫面各音響，以消除教學噪音，避免分散學生注意力、沖淡教學主題。

三，輔助顯示物理實驗重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)思維，幫助學生形成新經(jīng)驗、發(fā)展能力

課件在課堂上的切入，應以不影響物理過程的真實性、完整性，且符合學生思維的遞進性和連貫性為原則，不能隨意切入。多媒體課件以其畫面豐富、聲形并茂、生動有趣等特點，廣泛運用于教學中，其優(yōu)越性是不容置疑的。但是，多媒體僅僅是工具和手段，教師必須從教學系統(tǒng)的整體出發(fā)，認真研究如何恰到好處地運用課件，以期達到事半功倍的教學效果。在教學實踐中，我認為找準課件的最佳作用點是關(guān)鍵。

在課件運用過程中，不可忽視物理學科以實驗為基礎(chǔ)的特點，不能用課件來完全替代物理實驗。課件僅能作為對物理過程再現(xiàn)、概括、補充或?qū)嶒災M，以幫助學生建立完整的物理概念。因此課件的切入一般應放在演示實驗以后，通過物理現(xiàn)象及過程分析，給學生提供一個感性支持。

對于無法在課堂上演示的實驗，如分子運動論、磁體的磁場等課件的形象模擬。如果課件過早地切入，會使學生產(chǎn)生思維依賴性，只能給學生灌輸一些既定的模式，學生自己沒有認識過程，這樣的學習僅達表層，無法深化。只有在學生已經(jīng)分析了大致的物理過程，因感性材料缺乏而產(chǎn)生思維障礙時，切入合適的課件，才能取得事半功倍的效果。

例如，在《滑動變阻器》一課中，先進行實驗演示，讓學生感知滑動變阻器的作用；再借助課件，使學生弄懂原理，解決“滑片的移動是怎樣改變阻值、應怎樣正確連接滑動變阻器”這兩個教學難點。反之，勢必造成因缺乏真實的感知支持而導致認識障礙，影響教學效果。

總之，教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容、教學任務、學生的認識規(guī)律、心理特點、面向?qū)W生面向社會面向生活，確定多媒體課件的最佳作用點，讓學生對學習對象產(chǎn)生濃厚的興趣，使其認知活動一掃過去的單調(diào)、枯燥、抽象、乏味，不僅增加學生學習物理的樂趣，而且還將使其思維系統(tǒng)能夠積極參與到學習活動中，有效地形成深刻而完整的知識體系。

（河北省永年縣界河店總校）