李秋蘭

我是一名青年教師,現(xiàn)針對《白楊》一課的備課談談自己對自主備課的一些淺見。

一、初次閱讀,了解文本特點

當我們拿到一篇新文章時,首要的任務是靜下心來細細將文章讀上幾遍,弄清文章是什么體裁、寫了什么內(nèi)容、有什么特點等等。這些是文本的大方向,就好比一名舵手,方向把握準了,才有可能使旅途一帆風順。在拿到《白楊》一文時,我一口氣將文章讀了三遍,明白了這是一篇借物喻人的文章,主要寫了在一列西去的列車上,兄妹倆圍繞白楊是樹還是傘展開的一段爭論,由此引發(fā)“父親”對白楊樹的贊美,最后通過夾敘夾議引發(fā)對像白楊一樣無私奉獻的邊疆建設者的敬佩和贊美。弄清文章的層次后就有助于我下一步工作的開展了。

二、深入解讀,把握重點難點

有了對文章的初步認知后,接下來就是確定文章的重點難點了。這時還需要細細地品讀文本,同時可以參考課后的練習題,這有助于整體把握文章主旨?！栋讞睢氛n后有這樣幾道習題:1. 從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點?從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”?2. 課文在表達上有什么特點?透過這幾道習題不難看出本文的重點是引導學生理解爸爸的那段介紹白楊的話,從而感受白楊那堅強、服從需要、始終如一的品質;難點是弄清作者借物喻人的寫法,并明白爸爸表面是在說白楊樹,實際是在說人,說像他一樣的邊疆建設者,并期望他的孩子也能像他一樣扎根邊疆,建設邊疆。

三、結合學情,設計教學思路

把握了文本的重難點之后,教者就要思考如何來設計整節(jié)課的教學。教學設計應力求簡單有效,有一條明晰的主線,要考慮好一節(jié)課的教學分幾步進行,同時也要根據(jù)學生的學習情況,選取最適宜本班學生的教學方案。我在設計《白楊》的教學方案時圍繞兩個板塊:一是感受白楊樹的精神,二是品味人物內(nèi)心世界。通過品詞析句、理解感悟、有感情朗讀感受白楊樹堅強、始終如一、服從需要的品質,進而理解作者借物喻人的寫法,明白“爸爸”所要表白的心意。有這樣的一條教學主線,教學時教者不至于東扯西談,學生也不至于昏昏然,目標明確,教者就能直奔主題了。

四、 注重細節(jié),突破理解難點

俗話說“細節(jié)決定成敗”。細節(jié)處理得到不到位往往是一節(jié)課成功與否的關鍵與標志。有時在課堂教學中尤其要注意細節(jié)的把握,這有助于教學難點的突破。在抓細節(jié)突破難點的問題上我覺得以下三種方法經(jīng)常用到,值得一試:

1. 反襯法。所謂“反襯法”,顧名思義就是當你要引導學生理解一種事物或現(xiàn)象的本質時,你可以從它的相反面嘗試去引導學生認識,通過比較學生一定能對原有事物的特性有較深入地理解。比如教學《白楊》一課時,要引導學生感受白楊生長的環(huán)境——戈壁灘的荒涼與惡劣,除了品讀文本語言“這里沒有山,沒有水,沒有人煙”,來感受戈壁的荒涼,同時可設計這樣的環(huán)節(jié):“這里沒有山水,沒有人煙,有的只是____________,有的只是____________ ,有的只是____________ ……”讓學生填空,這樣學生就能在頭腦里深深地烙下戈壁的形象——黃沙滿天,土地干裂,飛沙走石,不見天日……進而就更能真切地感受到白楊樹生長環(huán)境之惡劣,白楊的品質之堅強。

2. 開拓法。即“深入法”,就是不僅僅借助文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容去理解學習,而是要通過教者的巧妙設計引導擴大文本的內(nèi)涵。例如在理解白楊精神時有一段話“不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖?！边@是作者的高度概括,將四種惡劣環(huán)境都囊括在內(nèi)。此時若只引導學生泛泛地讀,學生的理解肯定是淡淡的,讀后無痕,而且反復讀學生也一定會倍感枯燥、乏味。若此時教者這樣設計:“風沙中的白楊樹沒有被吹倒,它總是 ____________;雨雪中的白楊樹沒有被壓彎,它總是____________;干旱中的白楊樹沒有枯死,它總是____________;洪水中的白楊樹沒有被沖垮,它總是 ____________ 。”“在多少次的風沙雨雪的考驗中,它總是____________ ;在無數(shù)次的干旱洪水的煎熬中,它總是____________,這就是____________ 的白楊樹,這就是____________的白楊樹。”這樣變換形式反復引讀,學生不僅能情緒高漲,且對白楊的敬佩之情也定能油然而生,讀來也更有激情。

3. 直抒胸臆法。就是直接將理解過程或結果告訴學生,這既避免了課堂上的冷場現(xiàn)象,又消除了學生的畏難情緒。比如《白楊》一文,在引導學生感受了白楊的品質后,下一步就是品味爸爸的內(nèi)心,明白爸爸所要表白的心意,這是學生理解的難點,僅僅憑借文本中的幾句話學生不一定能完全理解,于是我這樣設計:“爸爸的心意孩子們明白嗎?他們只知道____________,他們只知道____________,他們只知道____________(引讀),他們不知道的還有很多:他們不知道當時的新疆是個貧窮、荒涼、落后的地區(qū),不知道西部的人們一心想擺脫貧困,滿懷期待的眼神,不知道當時已有無數(shù)像他們爸爸媽媽一樣的建設者,在西部面朝黃土背朝天地工作著,他們更不知道爸爸把他們接到新疆去上學的良苦用心。同學們,如果你就是文中的孩子,在知道了這些情況后,能不能明白爸爸想要表白的心意呢?請閱讀課文,用‘爸爸,我們明白你的心____________說一句話?！钡酱?有了教師這一番敘述鋪墊,學生想不明白都不行,教學難點可謂圓滿突破了。