肖正蘭

淡化課前預(yù)設(shè),關(guān)注課堂生成,這是新課標(biāo)理念下一道亮麗的新景觀。然而,對生成的過分熱衷與寵信,非但不能收獲期待的精彩紛呈,反而導(dǎo)致文本失落、課堂失控,“生成”也最終淪為“無成”,著實令人嘆息。

被動的生成:

曾聽一位教師執(zhí)教《麻雀》一課。當(dāng)教師問:“麻雀媽媽是怎么樣跟獵狗進(jìn)行搏斗的?”有位學(xué)生冷不丁地說:“老師,這只大麻雀不一定是媽媽,也許是它的爸爸?！苯處熲Р患胺?愣了一下,然后順著學(xué)生的思路問:“你是根據(jù)什么認(rèn)為它是麻雀爸爸的?”“因為書上沒有說是麻雀爸爸還是麻雀媽媽,我是猜的。”別的學(xué)生受到了啟發(fā),紛紛補(bǔ)充道:“爸爸一般比媽媽勇敢些,力氣也大點,所以是爸爸的可能性比較大?！苯處煴頁P:“你真聰明!”“我覺得也可能是爸爸,因為爸爸經(jīng)常帶我出去玩,媽媽很少有功夫同我一起玩的?！睂W(xué)生的思維開始活躍起來,有的說是媽媽,有的說是爸爸,爭論個不停。此時,一個胖乎乎的小男孩不滿地嚷道:“說不定還是麻雀爺爺呢!”教師一臉茫然,不知如何作答。

很顯然,在本課例中,教師面對始料不及的變故,缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理能力,在學(xué)生的“狂轟濫炸”下不知所措,被動出招,被學(xué)生牽著鼻子走,有學(xué)無教。教師把學(xué)生在課堂上出人意料的回答、節(jié)外生枝的舉止不加選擇地、被動地都視為“生長源”而進(jìn)行隨意開發(fā),課堂也由此陷入了散漫的局面。

虛假的生成:

《坐井現(xiàn)天》一課快要結(jié)束時,執(zhí)教教師問學(xué)生:“同學(xué)們,青蛙聽了小鳥的話后,跳出井口看到了什么?”學(xué)生想了一會兒,紛紛站起來發(fā)言。有的說,青蛙看到了廣闊的田野,被田野里美麗的景色吸引住了;有的說,青蛙看到了工廠,工廠里工人師傅正認(rèn)真地工作著;有的說……總之,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為青蛙原先是坐井觀天,后來看到外面的天地很廣闊。但有一個學(xué)生說:“青蛙又跳了回去了!”理由是:“當(dāng)青蛙跳出井口正要喝水,一只老青蛙攔住了它,告訴它河水被污染了。青蛙正要感謝那只老青蛙,只聽一聲‘哪里逃,一柄鋼叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危險,所以趕緊跳回井里?！绷硪晃唤處熉犃诉@個有趣的課例之后,也執(zhí)教《坐井觀天》。課快結(jié)束時,他也讓學(xué)生談青蛙跳出井口看到了什么。學(xué)生暢快地談著青蛙在井外的愉快生活,一連幾個同學(xué)發(fā)言了,仍不見教師有讓他們停止的跡象,而是一個勁兒地追問。在聽課者萬分納悶之時,教師發(fā)話了:“同學(xué)們,外面真這么好嗎?青蛙怎么不跳回井里?”大家恍然大悟:原來教師要讓青蛙跳回井里!

對這個班的學(xué)生來說,他們根本沒有想到讓青蛙跳回井里,也根本沒有這樣的生活體驗與靈感觸動,是教師自己一廂情愿地為了讓課堂精彩,而不顧學(xué)情一味地追問。可惜的是學(xué)生并沒有領(lǐng)會教師的意圖,沒有出現(xiàn)教師期待的“生長資源”。退一步說,即使學(xué)生在教師的“啟發(fā)”下,道出了教師事先預(yù)設(shè)的答案,那也是虛假的。更有甚者,有的教師為了追求課堂精彩,把一些“出語驚人”的問題預(yù)設(shè)在學(xué)生中間,在教學(xué)進(jìn)行到關(guān)鍵時刻讓這些學(xué)生一一把這些問題引爆出來。這種弄虛作假的“生長”無助于學(xué)生思維的碰撞、真情的交流。

負(fù)效的生成:

《濫竽充數(shù)》教學(xué)接近尾聲,教師再次要求學(xué)生對南郭先生進(jìn)行評價。有一位學(xué)生站起來出語驚人:“我覺得南郭先生其實也很聰明的?！苯處熴等?情不自禁地追問了一句:“為什么?”“南郭先生雖然不會吹竽,但吹竽的動作裝得像模像樣,這么長時間都沒有被人發(fā)覺,不是很聰明嗎?”教師表揚道:“聽你這么一說,老師也覺得有些道理。誰還贊同這種看法呢?”“南郭先生很會利用機(jī)會,他看準(zhǔn)了齊宣王喜歡聽大伙兒合奏的機(jī)會,趁機(jī)混了進(jìn)去,很聰明?！薄澳瞎壬苤?一看齊后王的愛好同他父親不一樣,喜歡聽獨奏,就非常及時地離開了,避免了出洋相?！薄澳瞎壬雷约旱牡准?xì),還能顧全大局,不爭著出風(fēng)頭。”教師若有所思地回答:“想不到同學(xué)們有這么獨特的理解,讓老師也覺得耳目一新”。于是轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“聰明”兩字。

雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,然而每一篇課文都蘊含著一定的思想情趣和價值取向,特別是寓言這種文體,更具有強(qiáng)烈的哲理性、教育性?！稙E竽充數(shù)》這個成語故事旨在告誡人們不管做哪一行一定要有真本事才行,沒有真才實學(xué)的人混在行家里充數(shù),或是以次充好,最終不會有好下場的這樣一個深刻的道理。當(dāng)然,我們也可以把文本解讀為南郭先生的虛偽作假,但贊揚南郭先生聰明過人顯然有違編者及文本的本意,與課文主旨背道而馳。這并非是創(chuàng)新文本,超越文本,而是曲解文本,游離文本,是一種負(fù)效的、不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。

其實,越是動態(tài)生成、流程靈活的課堂,越是需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng),需要教師對紛至沓來的生成信息進(jìn)行篩選點化。教師應(yīng)交往互動,做有效生成的催發(fā)者;披沙見金,做生成信息的裁剪者,從而在生成性資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極的作用。