于海英

幼兒園與小學是前后銜接的兩個教育階段。在這兩個教育階段中的教學內(nèi)容、教學任務(wù)、教學方法等都有所不同,存在著很大的差異,這些差異就構(gòu)成了幼兒園教學與小學教學之間銜接的矛盾。如何解決這一矛盾,保證幼兒身心的健康發(fā)展,順利過渡到小學教育階段并取得良好的教育效果,是幼兒園最根本的教育任務(wù)之一,是擺在每個幼兒教師面前的現(xiàn)實問題。

為此,我在如何幫助幼兒豐富詞匯,提高口語表達能力以及將口語語言詞匯逐步向書面語言過渡,為順利進入小學學習奠定基礎(chǔ)等方面做了如下探索和嘗試:

一、抓住一日生活中一切有力契機,幫助幼兒豐富詞匯,從而提高他們的口語表達能力

1. 運用詞語“擴散法”豐富幼兒的詞匯,培養(yǎng)發(fā)散性思維,提高說話能力。首先,運用語言詞匯來發(fā)展幼兒的口語。根據(jù)幼兒使用動詞頻率高于名詞的特點。經(jīng)常在主題活動中找與本次活動關(guān)系密切的動詞為擴散點,鼓勵幼兒說與這個詞有關(guān)的新詞。如在主題活動《多樣的信息傳遞》中的一個故事《雞毛信》,以“送”為擴散點,引導(dǎo)幼兒說與“送”有關(guān)的詞,要求幼兒再用這些新詞為擴散點說一句話。如“我給媽媽送飯可高興了”。不但提高了幼兒說話的能力,同時也激發(fā)了他們的愛心。

2. 抓住生活中的每一個細節(jié)進行詞語練習。一天早上班級進行桌面活動時,我突然聽到一個聲音:“今天好險啊”。于是,我便利用這個話題與孩子們展開了討論:為什么有那么多人會摔倒?小朋友們你說一句,他說一句,不一會兒就說出了許多個詞,如雪多、路滑等等。隨即,我就把這些詞貼到語言墻上,供幼兒相互交流,向幼兒介紹這場大雪會給人們的生活帶來哪些的不便。

3. 幼兒學習詞語不能只停留在眼觀和感知上,還要利用觸覺和聽覺。在游戲區(qū)里,老師擺上多種玩具,請一名幼兒蒙住眼睛到活動區(qū)摸玩具。摸到一種東西時說,“小朋友,我摸到的是XX?！比w幼兒就一起鼓掌說:“對對對,你真棒!”摸到東西的小朋友就可以回去;如果說得不對,就說:“好朋友,請告訴我,我摸到的是什么”?這樣通過摸感知了詞,也激發(fā)了幼兒口語表達能力;同時也培養(yǎng)了幼兒的對話能力。

二、探索多種方式、方法,促進幼兒口語向書面語過渡

幼兒大腦中積累了大量的語言詞匯,具備較好的口語能力,應(yīng)該采用適當?shù)姆绞?、方法將其向書面語言過渡,即認字,同時又能提高口語能力,培養(yǎng)幼兒的探究精神及創(chuàng)造精神。

幼兒園閱讀的基礎(chǔ)是認字,幼兒認字主要對字形的再認。因此在教學中教師要做到:

1. 字大、清楚。字體比較大,從背景中清楚地突出,幼兒容易辨認。在教學中我就將幼兒操作材料中的每一課的題目,作為認字的基礎(chǔ)字。在游戲活動時,組織幼兒辨認題目中的字。

2. 幼兒在口語中已經(jīng)掌握很多語言詞匯,并建立了語言和語義的聯(lián)系。根據(jù)這一特點我在教學中,特別是教兒歌時,要求幼兒心、手、口一致,即“指讀”認字法。幼兒在感知字形時多次由語言的伴隨,很容易建立起,字形與字意的聯(lián)系。

3. 日常生活中常見的詞,幼兒較容易掌握。根據(jù)這一特點,我在教育教學中經(jīng)常使用“提放法”教幼兒認字。就是把生活中常常出現(xiàn)而且與本次活動關(guān)系緊密相關(guān)的字提出來,讓幼兒在復(fù)述本次活動內(nèi)容時隨之認字;在認字的過程中,促進了對活動內(nèi)容的理解,二者互為促進,進一步提高了認字能力。

4. 幼兒對結(jié)構(gòu)簡單的字形容易掌握。根據(jù)這一特點,我采用了“筆劃添加法”即“母子認字法”鼓勵幼兒大膽在原有字(字“母”)上添加一、二筆,變成一個新的字(字“子”),在在語言區(qū)準備許多結(jié)構(gòu)簡單的字;一、二、十、木等供幼兒選擇。如“日”字:

這個過程中,“日”是母字;白、旦、電、申是子字。幼兒從選擇母字,到添加筆劃變成一個新字的過程,就是將大腦中字的表象產(chǎn)生一個分析、重組的過程,有利于調(diào)動幼兒的積極思考,培養(yǎng)創(chuàng)造性能力,促進幼兒將口語中儲存的表象,過渡到字形再認,形成學的字形。幼兒當通過添加筆劃,變成一個新的字時,心中喜不自禁,總是要向老師炫耀一番,這就是提高口語表達能力的機會。筆劃添加的過程,就是將口語向書面語過渡的過程。

隨著幼兒年齡的增加,詞匯的增多,口語表達能力不斷提高。在學前后期,加強書面語言的過渡,進而有效地增加幼兒的識字量,提高幼兒的閱讀能力,為升入小學順利學好書面語言打下堅實的基礎(chǔ)。