李詠莉

以新課標為標志,我國新一輪課改正以前所未有的力度和范圍向前大力推進。如何按照國家頒布的《數(shù)學(xué)課程標準》,樹立新的教學(xué)理念,突破過時的傳統(tǒng)教法,取得頂期的教學(xué)效果,對初中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)提出了更新更高的能力要求。

一、整體把握新課標的教學(xué)能力

國家教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準,明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標,即:通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識;體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系,了解數(shù)學(xué)的價值,增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。作為初中教師必須認真學(xué)習(xí),深刻認識、整體把握新課標,以新課標為指導(dǎo),著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系,自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

二、靈活運用教材的開發(fā)能力

新課程標準對教材的編寫只是奠基性的,它明確了每個學(xué)段的目標,至于每個年級學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué),沒有做具體規(guī)定。與過去《大綱》相比,課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有增有刪,學(xué)習(xí)要求方面有升有降,結(jié)構(gòu)組合方面有分有合,表現(xiàn)形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容,旨在幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗,經(jīng)過自主探索和合作交流,解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題,培養(yǎng)解決問題的能力。

三、探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力

新課標理念下的數(shù)學(xué)教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。根據(jù)初中學(xué)生年齡特點和新課改的要求,整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進行初步的探究性、創(chuàng)造性教學(xué)活動。特別是新增“課題學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容,更是一個實驗、探索、交流的過程,體驗從實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型,綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程,由此發(fā)展自己的思維能力。綜觀近年來各省的中考試題,探索性試題占了一定比例,最后一道大題基本都是綜合性的探索類型的試題,也不乏類比、歸納等探索性的小試題,這類問題常有思維多向和結(jié)論不唯一的特征,對數(shù)學(xué)思想方法和能力要求均較高,能較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是實現(xiàn)新課標的必然要求,是怎樣教、怎么學(xué)的一種導(dǎo)向。

在數(shù)學(xué)活動的探索過程中,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題,又要因材施教,及時給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看,探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性,而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示,實踐告訴我們,初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式,還是以教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生積極參與、主動探究為好。換言之,通過教師的指導(dǎo),讓學(xué)生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展,強調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,讓學(xué)生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程,掌握基本的科學(xué)方法,通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做,使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力,從中體驗成功的喜悅。雖然探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛,但有規(guī)律可循。因為數(shù)學(xué)從本質(zhì)上具有兩重性,它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué),又是一門實驗性的歸納科學(xué)。因此,探究性即體現(xiàn)在邏輯思維方面,又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實驗方面,把二者有機地結(jié)合起來,就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué),教師在探究性教學(xué)上要注意掌握好難易尺度。就目前來講,教師處在教法的轉(zhuǎn)型期,大部分教師,特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式,要實現(xiàn)新課標教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個過程。方向已經(jīng)明確,教師既要抓好“雙基”,同時又要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,在課程構(gòu)建上處理好二者的關(guān)系,這是教師帶領(lǐng)學(xué)生必過的一道難關(guān)。

四、體察教學(xué)行為的反思能力

反思,一般是指對過去經(jīng)歷的再認識。由于新課改是在不斷實踐、大膽的創(chuàng)新中進行的,每個教師都處在探索試驗階段,難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此,教學(xué)后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動,教學(xué)反思,就是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究對象,對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行有意識的分析與總結(jié),認識和找到自身教學(xué)的不足,適時積累經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。反思內(nèi)容應(yīng)包括,是否完成教學(xué)目標,每個學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容,哪個環(huán)節(jié)還有問題,課堂上隨機出現(xiàn)了什么新情況,是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方,梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因,特別是對課堂上隨機出現(xiàn)的靈感,學(xué)生好的思維方式及時回憶、整理、歸納,不斷積累教學(xué)體會和經(jīng)驗。還要注意了解和分析自己在同行中同一領(lǐng)域里處于什么水平,有哪些不足。通過觀摩課向別人學(xué)習(xí),對比反思,取長補短;通過看資料,看案例等,充實提高自己。

總之,反思有助于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),有助研究教學(xué)過程,有助于提高教學(xué)水平,從而形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點。