馮麗曉

摘要:在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師對(duì)課堂提問(wèn)已倍加重視,這體現(xiàn)出了一些教育理念的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際操作中仍暴露出一些問(wèn)題,比如問(wèn)題樣式單一,缺乏普遍性,以及難度和時(shí)機(jī)的把握不佳等問(wèn)題,從而影響了教育效果,降低了教育效率。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂;提問(wèn)技巧;探索

“學(xué)起于思,思源于疑”,也就是說(shuō)只有經(jīng)過(guò)自己的思考才能學(xué)到屬于自己的知識(shí),而思考常來(lái)源于疑問(wèn)的啟發(fā)。對(duì)于中學(xué)的日常課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)并循循善誘的常用方法當(dāng)屬課堂提問(wèn),它將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。把握好靈活、機(jī)動(dòng)的提問(wèn)方式可以吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而成為師生互動(dòng)的紐帶,開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際中,教師對(duì)課堂提問(wèn)已倍加重視,這體現(xiàn)出了一些教育理念的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際操作中仍暴露出一些問(wèn)題,比如問(wèn)題樣式單一,缺乏普遍性,以及難度和時(shí)機(jī)的把握不佳等問(wèn)題,從而影響了教育效果,降低了教育效率。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧進(jìn)行過(guò)不斷探索,并取得了不錯(cuò)的效果,現(xiàn)將自己的一些心得體會(huì)與同仁一共分享。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題可以將學(xué)生思考的過(guò)程和學(xué)習(xí)的知識(shí)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái),從而巧妙地打開(kāi)學(xué)生思維大腦。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),難度要適中。問(wèn)題太難,學(xué)生望而生畏;問(wèn)題太易,又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問(wèn),應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”,即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)思考后能回答上來(lái)為宜。因此,對(duì)那些難度較大的問(wèn)題,一定要精心設(shè)計(jì),分解成一系列由淺入深、從易到難的小問(wèn)題,同時(shí),也要“力戒”簡(jiǎn)單提問(wèn)。只有這樣的課堂提問(wèn),才能將學(xué)生的大腦開(kāi)啟,使學(xué)生的思維“發(fā)動(dòng)起來(lái)”,去思考、去揣摩。

二、選擇時(shí)機(jī)提問(wèn),及時(shí)師生互動(dòng)

一堂課的核心往往是它的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精華所在。而難點(diǎn)恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”,在此處學(xué)生往往思維滯后,聽(tīng)課較為吃力。因此,在這里設(shè)疑,能夠引起學(xué)生的重視,使其集中精力聽(tīng)講,更能激起學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)做出探索思考、積極揣摩、把握中心。這樣不僅使學(xué)生加深了理解,也強(qiáng)化了記憶,而且通過(guò)提問(wèn)和回答,教師也及時(shí)吸收了反饋信息,了解學(xué)生接受知識(shí)的情況,以便師生之間形成信息雙向交流,以達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn),使課堂形成良好的互動(dòng)。

三、充分思考,善于傾聽(tīng)見(jiàn)解

提問(wèn)應(yīng)給學(xué)生充足的思考時(shí)間。新課標(biāo)中提倡:“在學(xué)生讀書、思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解;讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書?！比欢?許多教師在提問(wèn)之后,給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一分鐘,若該生回答不出,教師就自己回答,或讓其他學(xué)生回答,或?qū)?wèn)題又重新組織再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考,學(xué)生的思維很容易卡殼,回答的難度也會(huì)加大。因此,教師在提出問(wèn)題后,應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間,讓學(xué)生自己慢慢進(jìn)行咀嚼、消化,這樣才能真正理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì),能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。否則,教師片面地追求一節(jié)課灌輸了多少知識(shí),只會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到雜亂無(wú)章,產(chǎn)生逆反心理。思考的時(shí)間不會(huì)白白被浪費(fèi),只要教師學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)匕盐铡?/p>

四、啟發(fā)學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮,拓展提問(wèn)空間

發(fā)揮性問(wèn)題是指有些問(wèn)題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來(lái)回答,而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。教師在提問(wèn)這樣的問(wèn)題時(shí),應(yīng)注意問(wèn)題的焦點(diǎn)不要過(guò)于集中,或者說(shuō),要將問(wèn)題問(wèn)得泛一些。這樣,學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發(fā)揮性問(wèn)題,而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說(shuō)“Yes,I do”。當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問(wèn)題有了一些回答后,教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去,就可以進(jìn)一步提示,如教師可用“What about...?”來(lái)引導(dǎo)某方面的話題。

英語(yǔ)畢竟是一門語(yǔ)言,我們的教育目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,而發(fā)揮性問(wèn)題正是讓學(xué)生充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的想法。如果課堂由教師一講到底,勢(shì)必會(huì)使氣氛沉悶,然而教師加以提問(wèn),并要求學(xué)生加以思考后回答,就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到自己所學(xué)知識(shí)的有用性,也就很容易激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣,收到更好的教學(xué)效果。

五、注意問(wèn)題的普遍性,盡量惠及每個(gè)學(xué)生

提問(wèn)要具有普遍性。新課標(biāo)中指出:“要注意學(xué)生個(gè)體的差異,滿足不同程度學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求,開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能,發(fā)展個(gè)性。”這就要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的不同水平合理設(shè)計(jì)并安排問(wèn)題,所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)學(xué)生都有參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的機(jī)會(huì),問(wèn)題應(yīng)具有層次,難、中、易的問(wèn)題比例適當(dāng)搭配,以使不同程度的學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)均等。即使同一問(wèn)題,讓不同學(xué)生回答,認(rèn)識(shí)有深有淺,分析不同,可集思廣益。實(shí)踐證明,這種方法對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其對(duì)破除中差等學(xué)生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

課堂提問(wèn)是否有效,直接影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。正確運(yùn)用課堂提問(wèn)有助于開(kāi)展教與學(xué)的雙向互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和善于思考的好習(xí)慣,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,檢查重、難點(diǎn)的掌握情況。因而,我們應(yīng)該做到精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提問(wèn),并給學(xué)生充分的思考時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這樣,英語(yǔ)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能使學(xué)生置于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地,極大地提高課堂提問(wèn)的有效性,最終收到高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。