卿　固

【摘要】 地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力低下,使學(xué)生缺乏社會競爭力,就業(yè)率遠(yuǎn)低于重點本科院校,甚至低于職業(yè)技術(shù)院校。地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)采取“學(xué)歷教育和職業(yè)教育相結(jié)合”的方式,其關(guān)鍵是要提高地方本科院校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】 地方本科院校;會計專業(yè);人才培養(yǎng)模式;職業(yè)能力

據(jù)統(tǒng)計,我國有將近40%的高校開設(shè)會計專業(yè),會計專業(yè)的在校本科生占所有在校本科生的10%左右,而地方本科院校會計專業(yè)人數(shù)又占整個所有高校會計專業(yè)人數(shù)的80%左右。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,大多數(shù)地方本科院校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)越來越困難,其就業(yè)率不僅遠(yuǎn)低于重點會計專業(yè)院校,甚至還低于職業(yè)技術(shù)院校。究其原因,主要是因為地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在嚴(yán)重缺陷,導(dǎo)致其畢業(yè)生職業(yè)能力低下,在社會上缺乏競爭能力。

一、地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著會計人才的培養(yǎng)模式,并且直接影響到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的采用。地方本科院校會計專業(yè)與重點院校會計專業(yè)相比,無論是學(xué)生生源、上級對學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入,還是教育理念及教育方法等都有很大的不同。重點院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供高級會計管理人才,培養(yǎng)模式側(cè)重于學(xué)歷教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對會計理論知識的全面理解和掌握。而地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供應(yīng)用型會計人才,培養(yǎng)模式則應(yīng)側(cè)重于職業(yè)技能教育。目前我國地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位錯誤,大部分的地方本科院校不肯降低身份,盲目將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高級財會人員,在培養(yǎng)過程中實行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,重理論輕實踐,不注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng),其結(jié)果是培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生 “上不著天,下不著地”, 普遍存在高分低能現(xiàn)象,既達(dá)不到“高層次”會計人才的要求,也達(dá)不到企業(yè)對會計“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養(yǎng)模式,使地方本科院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力低下,學(xué)生的實際能力與社會需求相脫節(jié),從而造成學(xué)生就業(yè)難。

二、地方本科院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提高的有效途徑

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位于具有中級以下會計專業(yè)技術(shù)職稱的應(yīng)用型人才

地方本科院校應(yīng)定位于教學(xué)型大學(xué),培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)定位于具有中級以下會計專業(yè)技術(shù)職稱的應(yīng)用型人才。目前,我國會計人員職業(yè)能力框架體系雖尚未完全建立,多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)以會計專業(yè)技術(shù)職稱為標(biāo)準(zhǔn)來評價,并具體提出了初級、中級和高級會計人員的職業(yè)能力要求。會計職業(yè)能力是指在真實工作環(huán)境下按照幾項標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)其職責(zé)的能力,包括會計職業(yè)知識、會計職業(yè)技能、會計職業(yè)價值觀等。初級會計人員應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力和一般的實際操作能力;中級會計人員還應(yīng)具備職業(yè)判斷能力和應(yīng)變能力;高級會計人員還應(yīng)具備會計管理能力和控制能力。筆者認(rèn)為,地方本科院校會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備中級以下會計專業(yè)技術(shù)職稱應(yīng)具備的職業(yè)能力,包括學(xué)習(xí)能力、實際操作能力、職業(yè)判斷能力及一定的應(yīng)變能力。地方本科院校在培養(yǎng)會計人才時,應(yīng)以該種會計教育目標(biāo)為出發(fā)點,從而使地方本科院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生更加具備職業(yè)競爭能力。

(二)培養(yǎng)模式應(yīng)采取“學(xué)歷教育和職業(yè)教育相結(jié)合”的方式

“學(xué)歷教育和職業(yè)教育相結(jié)合” 的培養(yǎng)模式不同于純粹的學(xué)歷教育,而是將職業(yè)教育融于學(xué)歷教育中,在注重本科基礎(chǔ)教育的同時培養(yǎng)會計師的技能。過去,地方本科院校采取的學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)試教育,該種人才培養(yǎng)模式在某種程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實務(wù)發(fā)揮能力?！皩W(xué)歷教育和職業(yè)教育相結(jié)合” 的人才培養(yǎng)模式就是要在思想、思維方式和方法、分析、判斷能力等方面與社會需求接軌,使學(xué)生可以先人一步地進(jìn)行職業(yè)經(jīng)驗積累,可以迅速更新專業(yè)知識,開闊眼界,使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會競爭能力。要采取“學(xué)歷教育和職業(yè)教育相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,各地方本科院校必須轉(zhuǎn)變觀念,改變評價教師的考評體系,鼓勵中青年教師積極參與中級會計師資格、注冊會計師資格考試,把培養(yǎng)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍納入學(xué)校工作的重點。此舉對提高年輕教師的會計技能、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用。

(三)將專業(yè)技術(shù)職稱與職業(yè)資格證書考試納入培養(yǎng)計劃

目前,我國對會計人才的評價實行會計專業(yè)技術(shù)職稱考試(初、中、高)與職業(yè)資格證書制度(會計從業(yè)資格、注冊會計師資格)并行的“雙軌制”,如將會計從業(yè)資格考試、助理會計師資格考試、中級會計師資格考試、注冊會計師考試納入高校培養(yǎng)計劃,不僅能提高學(xué)生的職業(yè)能力,還可以評判學(xué)生所學(xué)知識與社會需求的符合程度。具體做法是:凡能通過一定級別的職業(yè)資格考試的學(xué)生就賦予一定的學(xué)分,參考級別越高,賦予學(xué)分越多。例如,通過會計從業(yè)資格考試可賦1學(xué)分,通過助理會計師資格考試可賦2學(xué)分。同時,還可考慮將通過助理會計師資格考試作為會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的基本條件之一,納入高校培養(yǎng)計劃。另外,筆者建議國家對大學(xué)在校學(xué)生開放會計專業(yè)技術(shù)職稱與職業(yè)資格證書考試,逐步建立適合全國各類學(xué)校的統(tǒng)一的職業(yè)資格證書,營造技能型人才施展才華的社會氛圍。

(四)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上,將“實訓(xùn)”內(nèi)容融入課堂教學(xué)中

在教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)“課程實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、綜合實踐”的特色。在“課程實訓(xùn)”中,將實訓(xùn)教學(xué)融入課堂教學(xué)中,如在基礎(chǔ)會計課程中納入會計憑證、會計賬簿、會計報表的會計程序和會計方法的實訓(xùn);在中級財務(wù)會計課程中納入出納崗位實訓(xùn)、存貨實訓(xùn)等;在成本會計課程中納入成本核算實訓(xùn);在財務(wù)管理課程中納入全面預(yù)算課程實訓(xùn);在管理課程中納入平衡積分卡、戰(zhàn)略地圖等課程實訓(xùn)。專業(yè)實訓(xùn)可安排在第六學(xué)期,主要體現(xiàn)為對主干學(xué)科的分項訓(xùn)練;綜合實訓(xùn)可安排在第七學(xué)期,主要體現(xiàn)為對專業(yè)的綜合訓(xùn)練,如ERP訓(xùn)練、沙盤訓(xùn)練等。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是,要重視出納崗位的課程實訓(xùn)。地方高校本科生要想盡快實現(xiàn)就業(yè),必須從出納做起,熟練掌握出納崗位業(yè)務(wù),完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。出納崗位是會計的基礎(chǔ)工作,包括管理貨幣資金、票據(jù)、有價證券等的進(jìn)進(jìn)出出、填制和審核原始憑證等。作好出納工作并不是一件容易的事,它要求出納員要有較高的政策水平、熟練高超的業(yè)務(wù)技能、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。學(xué)生在《中級財務(wù)會計》貨幣資金一章的學(xué)習(xí)中,應(yīng)把學(xué)習(xí)重點放在夯實會計基礎(chǔ)工作上,全面、扎實地掌握出納工作,認(rèn)真研究出納工作的特點。

(五)提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力

地方本科院校學(xué)生通過四年的理論學(xué)習(xí)與實踐能力的鍛煉,其職業(yè)判斷能力應(yīng)高于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生。因此,對地方本科院校學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),賦予學(xué)生專業(yè)知識及職業(yè)判斷能力,從而使學(xué)生面對復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)事項時能夠作出明智的決策是十分必要的。當(dāng)今時代,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使企業(yè)間的競爭日趨激烈,企業(yè)面臨的風(fēng)險和不確定性因素大大提高,會計環(huán)境和會計對象日趨復(fù)雜,促使會計教育也要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,培養(yǎng)具有較扎實的專業(yè)理論知識和較高的職業(yè)判斷能力以及良好的職業(yè)道德的人才。會計職業(yè)判斷是指會計人員在面臨不確定事項時,在法律、法規(guī)許可的范圍內(nèi),依據(jù)自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項在會計的確認(rèn)、計量、記錄與報告環(huán)節(jié)上所做出的合乎情理的估計與推斷。它具有較強(qiáng)的專業(yè)性、主觀目的性、利益權(quán)衡性和社會性等特征。提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力可使會計信息結(jié)果盡可能地接近客觀,以提高會計信息的相關(guān)性。職業(yè)判斷能力是學(xué)生畢業(yè)后勝任工作的基本保證。為此,要大力加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育,提高會計專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng),豐富拓展學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,在會計教學(xué)中注重對學(xué)生的基礎(chǔ)理論和相關(guān)知識的培養(yǎng)。在課程體系的設(shè)置上,地方本科院校會計專業(yè)課程除了設(shè)置常規(guī)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以外,還應(yīng)加大其他課程的開設(shè)力度,如:經(jīng)濟(jì)、金融、證券、外貿(mào)等課程。其目的是在學(xué)生具備一定的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展其知識面,提高學(xué)生分析問題的應(yīng)變能力。

(六)加強(qiáng)學(xué)生外語、計算機(jī)技能的培養(yǎng)

強(qiáng)化會計外語教學(xué),在教學(xué)計劃中體現(xiàn)地方特色。近年來,各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快,外資企業(yè)所占比重越來越大,會計專業(yè)學(xué)生要提高職業(yè)能力,除正常的英語學(xué)習(xí)外,還應(yīng)加強(qiáng)小語種的學(xué)習(xí)。如在沿海地區(qū),地方高?？稍诮虒W(xué)計劃中適當(dāng)開設(shè)《會計日韓語》等選修課,引導(dǎo)學(xué)生掌握日、韓基本的會計術(shù)語,以適應(yīng)日、韓企業(yè)的人才需求。而在中西部地區(qū),地方高校在教學(xué)計劃中應(yīng)適當(dāng)開設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色相關(guān)的選修課程,以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

同時,還要強(qiáng)化計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。筆者建議對各種實戰(zhàn)訓(xùn)練采用計算機(jī)模擬進(jìn)行。廈門網(wǎng)中網(wǎng)系列會計模擬軟件較好,值得推廣采用?！?/p>

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