高鐵剛

多媒體課件的有效應(yīng)用是目前一個(gè)普遍存在的客觀問(wèn)題,許多教師不是很清楚多媒體課件應(yīng)用的目的和方法,尚未掌握課堂教學(xué)中多媒體課件應(yīng)用的策略。殊不知,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特征、教學(xué)策略和媒體成本等因素,均決定著媒體的類型和內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)思想,不僅限制教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式,還控制著多媒體課件所包含的媒體類型和內(nèi)容。以英語(yǔ)教學(xué)為例,讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則和要求學(xué)生就某個(gè)情境進(jìn)行對(duì)話,體現(xiàn)的是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。如果教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),那么前者往往需要課件中出現(xiàn)大量的文字講解和實(shí)例,幫助學(xué)生形成語(yǔ)法概念,后者則往往通過(guò)動(dòng)畫、聲音、視頻等創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境。

教學(xué)內(nèi)容不同,多媒體課件所包含的媒體類型和內(nèi)容也不同。例如,教授數(shù)理學(xué)科的定理和法則時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象,故多媒體課件可以用來(lái)重點(diǎn)展現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律,或?qū)⑽⒂^的、不易觀察到的過(guò)程加以放大,幫助學(xué)生掌握定理和規(guī)律。

不同年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知特征方面有較大的差別。一般來(lái)說(shuō),在小學(xué)低年級(jí),多媒體課件可以借助形象的動(dòng)畫、視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,應(yīng)用重點(diǎn)放在形象化教學(xué)方面,以適應(yīng)學(xué)生直觀形象的思維特點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí),則要利用多媒體課件幫助學(xué)生從直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換。同時(shí),還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),有針對(duì)性地選擇課件應(yīng)用方式。例如,向善于獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)的工具型或自主學(xué)習(xí)型課件。

與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同,教學(xué)策略不僅僅影響多媒體課件的內(nèi)容,還影響多媒體課件的類型。例如,教師若采用“示范—模仿型”教學(xué)策略,那么多媒體課件常用演示型。教師若采用游戲教學(xué)策略,可能更多地采用教學(xué)游戲型課件。

與傳統(tǒng)媒體傳遞教學(xué)信息的方式不同,多媒體課件提高了媒體成本,往往也會(huì)影響到教師對(duì)課件的選擇。多媒體課件的成本主要包括素材成本和集成成本,前者是課件中使用各類素材的成本,而后者是把素材整合在一起的成本。素材成本受限于素材的制作,集成成本受限于教師的教育技術(shù)能力。過(guò)去,由于教師教育技術(shù)能力相對(duì)不足或信息化資源短缺,多媒體課件的素材成本和集成成本較高,影響了多媒體課件的使用。隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和各類資源網(wǎng)站的不斷完善,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃得以實(shí)施,素材成本和集成成本快速下落,直接促進(jìn)了多媒體課件的課堂應(yīng)用。

明晰了多媒體課件應(yīng)用的制約因素,并不表明教師就能夠較好地應(yīng)用多媒體課件,還需要從課堂教學(xué)的角度出發(fā)靈活使用多媒體課件。事實(shí)上,即使優(yōu)秀的教育專家和特級(jí)教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)的課件,也只能適用于某一特定的教學(xué)情境,無(wú)法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況。就我國(guó)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況看,地區(qū)、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、師資素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生對(duì)象等因素各不相同,因而同一課件很難被不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中。即使參與開發(fā)設(shè)計(jì)課件的教師本人,隨著時(shí)過(guò)境遷,面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,也需要調(diào)整課件以適應(yīng)當(dāng)前新的情況。

從多媒體課件的制約因素中我們還應(yīng)看到,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容主要影響多媒體課件的內(nèi)容,媒體成本主要影響多媒體課件使用,而教學(xué)策略影響著多媒體課件的使用方式和內(nèi)容,因此多媒體課件應(yīng)用策略主要與教學(xué)策略有關(guān)系。根據(jù)信息控制者的不同,教學(xué)策略按其性質(zhì)可以分為由教師控制的替代型教學(xué)策略和由學(xué)習(xí)者控制的生成型教學(xué)策略,相應(yīng)的多媒體課件應(yīng)用可以分為替代型應(yīng)用和生成型應(yīng)用。

替代型課件應(yīng)用策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的地位,強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。因此,這類教學(xué)模式指導(dǎo)下的多媒體課件是教師教學(xué)的重要工具。多媒體課件傾向于課堂演示,主要用于教學(xué)內(nèi)容的展示、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。替代型課件應(yīng)用策略是當(dāng)前多媒體課件應(yīng)用的主流。

生成型課件應(yīng)用策略是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要控制者,由學(xué)生自己形成教學(xué)目標(biāo),自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織和加工,安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)順序,并鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。生成型教學(xué)策略指導(dǎo)下的多媒體課件應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和手段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,可以在特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中,通過(guò)人機(jī)交互、信息反饋提高學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)型、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、資料工具型是生成型課件應(yīng)用策略的常用類型。

多媒體課件是輔助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。無(wú)論怎樣使用多媒體課件,都應(yīng)該以提高學(xué)生能力為目標(biāo),以完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量為重心。因此,我們必須從實(shí)際出發(fā),抓住教學(xué)重點(diǎn),合理使用多媒體課件,才能夠使教學(xué)更加豐富多彩,真正提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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(作者單位:遼寧沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院)