羅秀娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流;要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”對口語交際教學(xué)的要求不僅包括“聽話·說話”訓(xùn)練的基本要求,還提出了“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”;“參加討論能說清自己的意思,有不理解的地方向別人請教,有不同的意見與別人商量”等要求。下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螐?qiáng)化小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

一、利用課前三分鐘進(jìn)行訓(xùn)練

好玩好動是孩子的天性。低年級學(xué)生具有很強(qiáng)的表演欲望,表演會成為孩子們無拘無束表達(dá)的動力。筆者認(rèn)為,最主要的途徑便是讓課堂成為孩子們真正喜歡的五彩繽紛的舞臺。在這個“舞臺”上讓孩子們愛說、樂說、敢演,真正做到暢所欲言、大大方方地與人交流。每天都布置學(xué)生自己找好小伙伴,準(zhǔn)備一次簡單的對話,如果有需要,老師可以幫忙準(zhǔn)備一些道具,還可以參與表演,老師的參與調(diào)動了學(xué)生的參與積極性,學(xué)生的興致很高,表演的愿望很強(qiáng)烈。于是,在這樣輕松愉快的交際環(huán)境中,學(xué)生們也就能不拘形式地自由表達(dá),從而達(dá)到想說、樂說、慢慢到會說的目的。

二、利用識字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

教師在識字教學(xué)的過程中,要與發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展語言相結(jié)合,教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識自學(xué),并說一說自己學(xué)習(xí)的方法和結(jié)果,訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。教學(xué)生字時,筆者總要求學(xué)生先想個好辦法記住生字,然后用所學(xué)的生字說一句話,并找出句子里的詞語,也可以用別人說的詞語說話,聽了別人說的話后想到一個更好的句子也可以再說一句,或自己組一個別的詞語,喜歡說一個句子就說,還沒想到就坐下。如教學(xué)“春”字時,筆者先問學(xué)生用什么辦法記住它。有的同學(xué)說“上面用數(shù)筆畫的方法記,下面是個日。”有的同學(xué)說“我用猜謎語的方法記住它,三人看日,大家猜是什么字?”這樣就豐富了學(xué)生的想象力,增加了樂趣。然后,再讓學(xué)生用“春”字自由地說一句話,學(xué)生說“春天是個美麗的季節(jié)”。其他的同學(xué)找一找他用“春”組的什么詞語,誰還想到別的詞語?學(xué)生說:春雨,春節(jié)等詞語。鼓勵學(xué)生多說,多想,只要學(xué)生想說,都給他們機(jī)會,及時地鼓勵,激發(fā)他們的說話興趣。

三、在課堂交流中進(jìn)行訓(xùn)練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式,是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一。教師要求學(xué)生對每句話的表述都盡量做到說完整、說準(zhǔn)確,形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣,進(jìn)行對話訓(xùn)練。對話可以包括詢問、爭論、審訊、談判、答辯、討論、采訪,以及一些有目的的交談等。在同學(xué)們的日常生活中,教師在課堂上的提問,學(xué)生的回答是一種對話,從這種對話中,同學(xué)們能更清楚。筆者常常利用學(xué)生說句子的機(jī)會跟學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生用“請”字說話:“我請老師到我家做客。”筆者說:“請問,你為什么要請老師去你家做客呀?”學(xué)生說:“老師,因為今天是我的生日?！惫P者繼續(xù)問:“那你家怎么去呀?”學(xué)生很耐心地把去他家的路線告訴我。筆者說:“如果老師今天晚上有空,就一定到你家跟你一起切蛋糕,吹蠟燭。”筆者問其他學(xué)生:“你們想對今天的小壽星說些什么呀?”其他學(xué)生紛紛舉手對小壽星說出自己想說的話,有的說:“小強(qiáng),我祝你生日快樂?！庇械恼f:“小強(qiáng),等會我送一份禮物給你。”這樣,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生每節(jié)課都在不知不覺中愉快地進(jìn)行了口語訓(xùn)練。

四、在語言實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。活動中師生交流是互動的先導(dǎo),通過師生問答、師生表演等形式,不僅可以激發(fā)學(xué)生說的動機(jī),還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)交際的方式。學(xué)生與學(xué)生的合作是教師示范之后學(xué)生的發(fā)揮。組織形式上可采用同桌交流、前后四人小組交流等。口語交際甚至是多向互動的言語活動。它的教學(xué)過程是生動、活潑、有趣的言語交際過程。學(xué)生只有在雙向或多向的互動活動中,才能增強(qiáng)傾聽能力、口語表達(dá)能力和應(yīng)對能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如《三只小板凳》一課教學(xué)中,教師可以扮演老師,同樣也可以扮演愛因斯坦,讓學(xué)生互換角色體驗與不同身份的人進(jìn)行交流,這就是師生互動。面向全體,人人練說,生生互動是最好的形式。教師可以組織學(xué)生同桌之間,前后桌之間互說互議。小組里互說互評,全班間再說再議再辯。教師可以大膽放手,讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中互動交流,各自取長補(bǔ)短,互相促進(jìn),共同提高。通過小組和小組之間互問互答、表演、比賽等形式,培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、合作精神和集體榮譽(yù)感。要求每組成員都積極參與,互相關(guān)心,互相幫助,動腦筋想辦法,為自己的小組獲勝獲獎出力。這樣就實(shí)現(xiàn)了群體間的互動。

另外,教師還可以利用晨間十分鐘談?wù)剬W(xué)校的趣聞、重現(xiàn)生活中的情景、現(xiàn)場采訪等形式進(jìn)行口語訓(xùn)練。只要我們留心觀察身邊的生活,細(xì)心捕捉生活中的說話點(diǎn)?？傊?口語交際訓(xùn)練,教師應(yīng)該營造讓學(xué)生互相傾聽、互相交流、互相欣賞、互相合作、互相評價的氛圍,促進(jìn)學(xué)生想說、敢說、能說,以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,以及良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。