曾　貞

[摘 要]本文嘗試探討當(dāng)前公共英語(yǔ)課程存在的“癥結(jié)”,剖析當(dāng)前的存在“癥結(jié)”,是公共英語(yǔ)課程走出困境的先決條件。同時(shí),筆者提出以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革基本途徑。

[關(guān)鍵詞]高職公共英語(yǔ) 就業(yè)導(dǎo)向 “癥結(jié)”

近年來,高職院校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的重心逐步落實(shí)到課程建設(shè)方面。作為必修課程,公共英語(yǔ)課程的處境相當(dāng)尷尬:一方面,學(xué)生不得不學(xué),但又缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),難以達(dá)到在崗位就業(yè)時(shí)能學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo);另一方面,課程的存在價(jià)值不斷被專業(yè)教師所質(zhì)疑,陷入被高職課程體系“削減”的危機(jī)。

一

剖析當(dāng)前的存在“癥結(jié)”,是公共英語(yǔ)課程走出困境的先決條件。

“癥結(jié)”一:當(dāng)前的公共英語(yǔ)課程未能跳出學(xué)科體系框架。課程內(nèi)容的編排基于學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)平行展開,不能兼顧各個(gè)就業(yè)崗位群體對(duì)語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)需要,導(dǎo)致語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練形成“兩張皮”,不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

“癥結(jié)”二:課程內(nèi)容的組織忽視了語(yǔ)言本身的應(yīng)用性特征。課程以涉及單詞、句型、篇章及語(yǔ)法知識(shí)等“陳述性”知識(shí)為主干展開,將語(yǔ)言當(dāng)作一門學(xué)科知識(shí)來傳授,讓學(xué)生被動(dòng)接受單個(gè)知識(shí)點(diǎn),卻對(duì)工作和交際中必需的聽說技能訓(xùn)練意義不大。

“癥結(jié)”三:傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法有待改善。盡管計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化,但囿于學(xué)科課程傳授陳述性語(yǔ)言知識(shí)的要求,公共英語(yǔ)課程教學(xué)依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師習(xí)慣于照本宣科,導(dǎo)致英語(yǔ)課堂缺乏必要的雙向交流,氣氛沉悶,教學(xué)的實(shí)效性不高。

“癥結(jié)”四:終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)不足以體現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)。公共英語(yǔ)課程主要以期末筆試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),側(cè)重的是測(cè)查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和書面表達(dá)的能力,但無法評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的情況及在涉外交際中的溝通能力和應(yīng)變能力等多方面的素質(zhì)。

歸納起來,上述“癥結(jié)”的核心在于長(zhǎng)期以來,公共英語(yǔ)課程的設(shè)置沒有充分考慮就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職人才英語(yǔ)能力和素質(zhì)方面的要求,不能凸顯高職教育的“職業(yè)性”特色,對(duì)高職人才培養(yǎng)沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革,成為公共英語(yǔ)課程尋求生長(zhǎng)點(diǎn)的應(yīng)然選擇。

二

首先,職業(yè)教育是“以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育?！币跃蜆I(yè)為導(dǎo)向,意味著公共英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建首先基于對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求情況的理解。這就要求英語(yǔ)課教師也要參與行業(yè)調(diào)研工作,了解專業(yè)和與專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)市場(chǎng)需求。這項(xiàng)活動(dòng)包含三個(gè)層面的內(nèi)容:一是了解國(guó)內(nèi)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,從宏觀層面把握專業(yè)對(duì)于語(yǔ)言技能需求的總體態(tài)勢(shì);二是了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及專業(yè)對(duì)于語(yǔ)言技能需求的背景,以確定課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo);三是分析典型職業(yè)崗位對(duì)于語(yǔ)言技能的需求,以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)能合理介入專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,基于工作過程展開。

其次,構(gòu)建模塊化的公共英語(yǔ)課程體系。這個(gè)體系涵蓋了課程設(shè)置的模塊化,包括基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊和專業(yè)英語(yǔ)模塊;教材選擇的模塊化,選用綜合教程、讀寫教程、聽說教程及專業(yè)英語(yǔ)教程;教學(xué)方式的模塊化,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合傳統(tǒng)的翻譯法、交際法,采用研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)教學(xué)等多種新模式,通過整合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的綜合能力訓(xùn)練。模塊化的公共英語(yǔ)課程具有綜合性、獨(dú)立性、開放性、靈活性、學(xué)習(xí)個(gè)性化等特點(diǎn),它更能夠體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的理念,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性的特征,更有利于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

第三,以實(shí)用、夠用為原則選擇課程內(nèi)容。就業(yè)導(dǎo)向的公共英語(yǔ)課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則,兼顧語(yǔ)言基本知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練,考慮不同的專業(yè)特色和崗位特點(diǎn),側(cè)重從實(shí)際生活領(lǐng)域和典型工作過程中選取教學(xué)內(nèi)容。例如,文秘專業(yè)畢業(yè)生會(huì)經(jīng)常碰到商務(wù)報(bào)價(jià)信、邀請(qǐng)函等文書,就業(yè)崗位要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說、寫的能力。計(jì)算機(jī)硬件專業(yè)畢業(yè)生較常見產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導(dǎo)和維修指南等材料,就業(yè)崗位要求畢業(yè)生在業(yè)務(wù)資料閱讀方面有所擅長(zhǎng)。此外,以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容還應(yīng)把英語(yǔ)應(yīng)用能力考試納入教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),順利獲得英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)證書,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

第四,突出基本技能訓(xùn)練,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融學(xué)習(xí)于使用之中,面向就業(yè)市場(chǎng)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”英語(yǔ)教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中宜突破以知識(shí)灌輸為主、學(xué)生被動(dòng)接受的實(shí)施形式,既保證基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更要突出技能和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,通過角色扮演、任務(wù)導(dǎo)向、情境教學(xué)等教、學(xué)、做一體的方式,有意識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練崗位需求的基本技能。此外,英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角及各種競(jìng)賽和社會(huì)活動(dòng)也是學(xué)生鍛煉語(yǔ)言技能提高自身綜合素質(zhì)的重要途徑。更為重要的是,英語(yǔ)教師要嘗試在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐過程中,發(fā)掘語(yǔ)言實(shí)踐的可用之機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第五,樹立科學(xué)的考評(píng)理念,構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)聽、說、讀、寫及翻譯技能的要求分別做了描述,提出高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目的,是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力。教師僅通過筆試形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),是無法對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力及在涉外交際中的溝通能力和應(yīng)變能力等多方面素質(zhì)進(jìn)行客觀、全面評(píng)價(jià)的。因此,基于就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)首先應(yīng)避免純知識(shí)性的考核。教師要重視對(duì)學(xué)生全面語(yǔ)言技能的考核,關(guān)注學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中呈現(xiàn)的綜合語(yǔ)言素質(zhì),同時(shí)將課外的語(yǔ)言技能展示納入評(píng)價(jià)體系。其次,評(píng)價(jià)的形式要多元化?？己丝梢园谠嚺c筆試、獨(dú)立完成與分組完成、考場(chǎng)完成與考場(chǎng)外完成等多種方式,也可以結(jié)合現(xiàn)有的等級(jí)考試,逐漸推行技能單項(xiàng)考核和綜合文化素養(yǎng)考核制度。

三

公共英語(yǔ)課程在高職課程體系中找到自身的價(jià)值和生長(zhǎng)點(diǎn),關(guān)鍵在于能否真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的變革。這意味著我們要在公共英語(yǔ)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等諸多環(huán)節(jié)中以英語(yǔ)為主線,專業(yè)為背景,崗位需求為導(dǎo)向,學(xué)用結(jié)合為目標(biāo),進(jìn)行不斷的嘗試和探索,真正做到為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

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