何亞瓊　蘇　筠　周　鈺

地理教材因表現(xiàn)形式的不同可分為敘述性課文和活動(dòng)性課文。其中活動(dòng)性課文通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生理解陳述性課文內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升。本文以中圖版(必修1、3與選修6)和人教版(必修2、3與選修5)六本高中地理教材為研究對(duì)象，對(duì)教材活動(dòng)性課文中案例承載的知識(shí)類型、表現(xiàn)形式和編排方式等基本特點(diǎn)進(jìn)行概括分析。

一、活動(dòng)性課文的知識(shí)類型

地理知識(shí)通?？煞譃閮蓚€(gè)大類：感性地理知識(shí)，如地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理景觀等事實(shí)材料；理性地理知識(shí)，如地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因等反映事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的理論知識(shí)。這兩種知識(shí)類型在傳遞內(nèi)容的深度和廣度上存在明顯差別，在教材活動(dòng)性課文中的設(shè)定也有很大差異，大致表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1理性知識(shí)類型占主導(dǎo)地位

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)圖1)，教材中理性知識(shí)的比重遠(yuǎn)大于感性知識(shí)，兩個(gè)版本教材分別可達(dá)到61％～85％和71％～81％；必修教材中理性知識(shí)的比重大于選修教材中的比重，人教版選修5和中圖版選修6理性知識(shí)所占比重分別為61％和71％，均為各自版本最低值。進(jìn)一步以人教版和中圖版必修3為例對(duì)理性知識(shí)內(nèi)部進(jìn)行剖析發(fā)現(xiàn)，地理概念和地理成因類占主要部分，比重達(dá)到了35％和41％、56％和26％之多。

如此大量的理性知識(shí)在活動(dòng)性課文中出現(xiàn)，不僅沒(méi)有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。反而更加便于學(xué)生的解釋和應(yīng)用。如人教版必修2第二章“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)的活動(dòng)性課文使用了“北京市不同功能區(qū)舉例”、“香港城市土地利用”、“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)模式”等一系列理性案例來(lái)論證城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的影響因素、利用方式、種類以及簡(jiǎn)單的空間規(guī)劃等內(nèi)容。這些內(nèi)容雖然包含大量景觀圖片、圖表等感性內(nèi)容，但是關(guān)注重點(diǎn)仍然是理性思維的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)收到良好的效果。

2知識(shí)類型與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定了教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，為中學(xué)地理“一綱多本”提供了規(guī)范和可能，由此也設(shè)定了具體教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和范圍。針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，活動(dòng)性課文的范圍和內(nèi)容有著一定范圍可循；而在不同章節(jié)中，因講授內(nèi)容的差異?；顒?dòng)性課文內(nèi)容也表現(xiàn)出了極大不同。如在人教版必修2中(圖2)，六個(gè)章節(jié)活動(dòng)性課文知識(shí)類型區(qū)別十分明顯?！叭丝诘淖兓钡幕顒?dòng)性課文使用了超過(guò)30％的地理數(shù)據(jù)為教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持和變化過(guò)程驗(yàn)證；“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”的活動(dòng)性課文則更加注重了地域形成、演變、成因等更為理性內(nèi)容的思考；“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的活動(dòng)性重點(diǎn)是對(duì)新觀點(diǎn)和新理念等地理概念的討論。因此地理概念的案例占據(jù)70％之多。

通過(guò)建立課程內(nèi)容和知識(shí)類型之間合理的關(guān)聯(lián)作用，進(jìn)而綜合闡述課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這在現(xiàn)行教材中表現(xiàn)非常突出。且當(dāng)兩者關(guān)聯(lián)度越高時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的可能性就越大，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用越明顯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“活”而不“散”。

二、活動(dòng)性課文的表現(xiàn)形式

1活動(dòng)性課文表現(xiàn)形式及比較

通過(guò)表1對(duì)比發(fā)現(xiàn)，人教和中圖兩個(gè)版本的教材活動(dòng)性課文的風(fēng)格有所差異，但對(duì)各類表現(xiàn)形式的安排以及對(duì)學(xué)生能力要求與培養(yǎng)方面都存在著很多相通之處。

如圖3所示，不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課文表現(xiàn)形式具有明確的選擇性。例如，新教材安排了大量的“閱讀”和“問(wèn)題，案例研究”分別來(lái)擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面及培養(yǎng)學(xué)生探究能力；而介于兩者之間的“讀圖思考”和“活動(dòng)探索”數(shù)量相對(duì)較少。此外，兩個(gè)版本在各自選用表現(xiàn)形式過(guò)程中也存在差異。人教版教材更加注重學(xué)生圖形認(rèn)知的培養(yǎng)，“讀圖思考”比重較大；中圖版教材往往是將完整的“問(wèn)題”分解為若干部分進(jìn)行研究，所以活動(dòng)性課文數(shù)量偏少。

三、活動(dòng)性課文的編排方式

(1)趣味性穿插。教材通過(guò)使用“閱讀”和“活動(dòng)、探索”等形式，對(duì)陳述性課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，在凸顯科學(xué)性、保證開(kāi)放性的同時(shí)，增加了課堂教學(xué)趣味性，以達(dá)到便教科學(xué)的功效。這種方式講授的內(nèi)容知識(shí)性較弱，所以應(yīng)用彈性很大，靈活性最高，也是教師使用頻率最高的一種方式。

(2)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性?；顒?dòng)性課文“閱讀”、“讀圖思考”、“活動(dòng)探索”、“問(wèn)題或案例研究”四類形式結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的同時(shí)，傳遞的知識(shí)也存在從感性向理性的轉(zhuǎn)變，通過(guò)逐層推進(jìn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的深化，從而促進(jìn)教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(3)由單一到綜合。中學(xué)地理的模塊教學(xué)往往體現(xiàn)了由片面的、部分的知識(shí)內(nèi)容堆積轉(zhuǎn)向全面的、完整的內(nèi)容的過(guò)程。與之相適應(yīng)，活動(dòng)性課文也遵循這種安排方式，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合、動(dòng)態(tài)看待和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。