楊力云

1 問題的提出

教材是實現(xiàn)一定教育目的的主要工具,是實現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動的主要載體,是學(xué)生獲取知識的主要渠道之一。我國《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》已經(jīng)頒布,但是聾校與新課程實施方案相配套的教材至今還沒有。在新課程理念的引領(lǐng)下,沿用十幾年前版本的聾校的教材體系,已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的形勢,大大阻礙聾生各種潛能的挖掘和發(fā)揮。因此,如何運(yùn)用教材,選取適合聾生發(fā)展的教材,是聾校教師最為關(guān)注和探索的問題。

2 聾校引用普校數(shù)學(xué)教材的理論依據(jù)

2.1 符合“融合教育”的教育理念融合教育理念是強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生與一般學(xué)生的相似性,而不是差異性,所以主張在相同的環(huán)境下提供特殊的教育方法。為了達(dá)成“特殊而不隔離”的理想,培養(yǎng)其未來適應(yīng)社會生活,融合教育漸漸成為一種主流。聾生使用普校教材也是融合教育所主張的在相同的環(huán)境下提供特殊的教育方法的體現(xiàn)。

2.2 符合“特殊需要教育”的教育理念《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》指出:“特殊需要教育體現(xiàn)了所有兒童都可以從中獲益的已證明是合理的教育原則,并設(shè)想人的差異是正常的。學(xué)習(xí)必須據(jù)此來適應(yīng)兒童的需要,而不是兒童去適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的速度和性質(zhì)的假設(shè)?！?002年世界特殊教育大會指出:“教育要著眼于人的長處”,“教育要有教無類”。國際聾教育課程目標(biāo)的改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)聾生潛能開發(fā)、個性發(fā)展,建立正確的價值觀,留給學(xué)生更多的發(fā)展空間,使他們能自立,能與人相處,以便融入社會?！疤厥庑枰逃钡睦砟钍俏覈@教育課程改革的基本價值取向。這些都為聾校引用普校教材提供了有力的支持。

2.3 符合國外聾教育課程改革的特點不可諱言,在許多領(lǐng)域,美國的做法都是其他國家發(fā)展的參照,尤其在特殊教育領(lǐng)域。當(dāng)今美國聾教育課程改革最主要的特點在于深化與普教課程接軌。隨著“除了聽,聾人能做任何事”這一觀念深入人心,聾教育對聾人的期望值不斷提高。聾教工作者認(rèn)識到,雖然聾教和普教的一些教學(xué)方法可能有別,但有聽力的學(xué)生能學(xué)的課程,聾學(xué)生都能駕馭。由于美國沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱,不論是聾校還是普校中的聾教育項目,都努力在課程上與所在學(xué)區(qū)、縣、州的課程設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)銜接,在教材的選擇上也采用普通教材。

3 實驗研究結(jié)果及分析

3.1 聾校教材與普校教材知識體系基本相同,知識的呈現(xiàn)形式更注重“生活中的數(shù)學(xué)”現(xiàn)行的聾校教材沒有初中與高中教材,小學(xué)部分的教材體系和普校教材體系是相同的,只是拉長了教學(xué)時間。在知識與能力的呈現(xiàn)形式上都突出“生活中的教育”。普校教材更加強(qiáng)調(diào):在課堂教學(xué)中,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生感受到知識就在身邊,體會到生活中處處有教育;培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流、主動參與的學(xué)習(xí)意識;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放手讓學(xué)生獨立探索新知,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;課堂教學(xué)的設(shè)計,留給學(xué)生充足的隨意觀察、自由交流的活動空間,同時更充分地體現(xiàn)解決問題策略的多樣化;注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這符合聾校義務(wù)教育課程改革的總趨勢。

3.2 普校教材更適合聾生潛力的發(fā)展普校教材版面及欄目的設(shè)置新穎,具有可讀性、啟發(fā)性,一改傳統(tǒng)教科書的嚴(yán)肅、抽象、刻板的面目,不僅圖文并茂,色彩宜人,而且給人以活潑、生動、有趣的感覺,補(bǔ)償聾生聽覺障礙帶來的不利,凸顯聾生視覺優(yōu)勢。每單元的章頭都提出具有時代氣息和挑戰(zhàn)性的問題,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對普校教材的反應(yīng)普遍是“有意思、愿意看”。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科,解決過去聾生由于邏輯思維、抽象思維弱而造成的沒有學(xué)習(xí)興趣的問題。

3.3 選材來源于生活,內(nèi)容的呈現(xiàn)形式豐富多彩全日制聾校數(shù)學(xué)實驗教材知識系統(tǒng)性太強(qiáng),教材知識結(jié)構(gòu)與聾生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達(dá)到同步,最終導(dǎo)致部分教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù),反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練,阻礙聾生思維的發(fā)展。而新教材讓聾生開闊視野,拓展知識面。新教材中所涉及的內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,在全面提升聾生素質(zhì)方面發(fā)揮極其重要的作用。另外,靈活多樣的習(xí)題形式,鍛煉聾生的思維,便于讓聾生從多個角度掌握和鞏固知識。社會生活方面的知識是新教材選材的又一來源。如日歷問題、打折銷售、可能性、概率中的游戲等,都充分展現(xiàn)現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)、語文學(xué)科知識的聯(lián)系,而游戲又給學(xué)生開辟想象的空間。普校教材為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的數(shù)學(xué)生活世界,也促使他們以積極的、喜愛的情感投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。

3.4 新教材的試用給實驗教師和課堂帶來的變化實驗班的教師都以極大的熱情投入到新課程的教學(xué)中,為新教材的實驗付出努力和智慧,這使他們在教育教學(xué)觀念上不同程度地有所轉(zhuǎn)變,進(jìn)而帶來教師教學(xué)行為的變化,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。教師主講、灌輸?shù)默F(xiàn)象逐漸消失,在關(guān)注學(xué)生“雙基”的同時,開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。重視數(shù)學(xué)情境的設(shè)計,學(xué)生好奇心、求知欲的激發(fā);重視教學(xué)民主、平等、和諧師生關(guān)系的建立;重視課堂組織形式的多樣;重視問題的設(shè)計和提出,給學(xué)生交流、討論、動手、觀察、探索的時間和機(jī)會;重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,使學(xué)生感到新教材學(xué)習(xí)的快樂。

3.5 普校教材的運(yùn)用豐富教學(xué)資源現(xiàn)有的聾校教材只有教科書和參考書,沒有提供相應(yīng)的配套練習(xí)題、掛圖、課件等教學(xué)資源。教學(xué)資源的缺憾給聾校教師在教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上帶來很多不便,教師往往自己編寫一些復(fù)習(xí)資料,如平時的練習(xí)、單元考試題、月考試題、期中試卷、期末試卷、寒暑假作業(yè)等。由于人力、物力、財力等因素,這些學(xué)習(xí)資料存在種類單一、內(nèi)容局限、呈現(xiàn)形式枯燥無味等問題?，F(xiàn)有普校數(shù)學(xué)教材都具有與其同步的教學(xué)資料,聾校引用教材后,特別是界面精致、交互性強(qiáng)、人性化互動的教學(xué)課件,給教師的課堂教學(xué)帶來極大的方便,大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時,其他教學(xué)資料的共享,也大大提高聾生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)論與建議

實驗證明了聾校引用普校教材的必要性和可行性。實驗班的學(xué)生從知識、能力等各方面都得到一定程度的提高,效果是明顯的。從融合教育的角度來看,為聽力障礙的學(xué)生盡早接觸健全人的所見所聞,為他們早日回歸主流社會打下良好的基礎(chǔ)。本課題是秦皇島市特殊教育學(xué)?！笆晃濉逼陂g的重點省級課題,于2006年6月通過省教科所的驗收,順利結(jié)題。

結(jié)題并不意味著終結(jié),學(xué)校將繼續(xù)加強(qiáng)研究與推廣。本課題的研究雖然取得一定的成績,但是依然有一些困惑。例如,如何做好教材的銜接,處理好一些在深度、廣度、難度上不太適合聾生生理和認(rèn)知特點的教學(xué)內(nèi)容,仍然是廣大特教教師要解決的問題。

(作者單位:河北省秦皇島市特殊教育學(xué)校)