陳小青

我校地處偏遠的農村,初中的英語教學剛剛起步,而且學生是在講客家話的環(huán)境中學英語的,兩極分化歷來是教師感到棘手的問題。一般來說,初二時兩極分化已日趨明顯,嚴重影響英語教學工作的順利進行。實踐證明,要使高年級的英語教學順利進行,得從低年級抓起,讓低年級大部分學生都學好英語,打下扎實的基礎,最大限度地消滅落后面貌,使初中英語獲得大面積豐收。我深深體會到,一旦學生學習能力得到培養(yǎng),就能夠主動學習,對教學質量的提高會起到很好的作用。

學生學習能力的培養(yǎng),應根據(jù)各年級的不同教學情況,有的放矢,有所側重。

一、初中一年級抓好起始階段的語音教學,重點培養(yǎng)拼讀能力

很多初一的學生在英語課本上注有密密麻麻的漢字,學生看書時視線總是放在漢字上,頭腦中根本不存在英語單詞,這不僅影響學生對單詞的正確發(fā)音,也給學生記憶單詞造成很大的困難,讀和寫都受到了影響。因此,教學最初的關鍵問題是培養(yǎng)學生的拼讀能力。

英語是拼音文字,它的發(fā)音和拼寫是有聯(lián)系、有規(guī)律的。我認為,如果在教字母階段同時進行國際音標的教學,就能在兩周之內學完字母的同時也學習了多數(shù)的音標。例如,在教字母a的同時給出音標/ei/;在教單詞sit時給出/sit/,并告訴學生sit就是/s/、/i/、/t/三個音標拼讀而成。這樣利用字母和音標這兩套不同的符號,利用單詞拼寫和拼讀之間的聯(lián)系,對它們之間的異同進行比較,不但培養(yǎng)了學生的準確發(fā)音,也培養(yǎng)了學生的拼讀能力。經(jīng)過一段時間的反復練習,多數(shù)學生都能具備“聽其音見其形,見其形知其音”的能力。這種做法,學生記單詞比以前容易得多,而且學起來有興趣。

二、初中二年級突出聽說,培養(yǎng)學生以聽說帶動讀寫能力

在課堂教學中,我盡量將課堂變成一個外語世界,讓學生盡量用英語思維,讓學生多種感覺器官協(xié)調進行頻繁活動,做到眼到、口到、耳到、手到、腦到。只有這樣才能豐富他們的語感,促進記憶力的發(fā)展。在講授新課時,一般做這種處理:(1)新課一開始,教師借助實物、掛圖、課堂環(huán)境(教室門、窗、甚至講臺),配合手勢及喜、怒、哀、樂、驚恐等不同表情,邊說內容邊演示,讓學生在具體的情景中得到感性認識,使學生在視聽兩種感覺中,將概念或形象直接聯(lián)系,成為信息,傳入腦海,這就避免中間翻譯的障礙,新學詞句不解自明,學生在不知不覺中學會英語語音、語調,單詞和句子結構,領會快、印象深。(2)每教新課前,讓學生視聽幾遍課文后,教師把遇到的重要生詞、短語、句型,有條有理地進行板書,根據(jù)板書順序,邊復述,邊講解、邊分析,讓學生進一步領會課文內容。教師經(jīng)過多次復述后,學生一般能領會課文內容,也可用英語復述了。教師即可就課文內容提問,檢查學生領會的效果。(3)在初步用英語敘說的基礎上,教師示范帶讀,聽錄音,分小組或個別朗讀、背誦。(4)最后教師采取聽寫、默寫、看圖說話等方式讓學生進行書寫練習,鞏固效果,加深記憶。

三、初中三年級抓好閱讀能力培養(yǎng)

依我之見,在上閱讀課時:(1)創(chuàng)造一個友好的氣氛,通過聽取、接受學生們的意見和想法而取得信任。如果學生有什么問題,他們也能想出辦法解決,這樣學生會感到輕松,有信心。(2)鼓勵學生去獨立思考,激發(fā)學生自力更生的精神。這樣,學生將會開發(fā)出最大的潛力。(3)提問他們預習的問題或告訴他們閱讀的目的,引起他們對閱讀的興趣。(4)鼓勵學生參與討論和做出決定,促進他們思維技能的提高。(5)給予他們一定時間完成閱讀活動,使學生靠自己在閱讀中獲取信息。(6)幫助學生檢查他們是否完成任務,并提供反饋來對學生的活動作出判斷。

此外,有計劃地選印一些閱讀材料給學生閱讀,還可發(fā)動學生選讀一些簡易有趣的讀物,如《中學生英語》等,從而進一步提高他們的閱讀能力。

實踐使我體會到:在我們農村初中,必須從我們的實際情況出發(fā),因材施教,實事求是地改革我們的英語教學,努力按照《教學大綱》的要求,對不同年級有所側重地進行聽、說、讀、寫的全面訓練,從而提高英語教學質量。

(責編 黃 曉 周侯辰)