胡金星　卜民力

摘要:在追求規(guī)模辦學和高就業(yè)率的同時,我們應著眼于人的發(fā)展,完善評估體系,以培養(yǎng)中職學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為前提,多元化、多渠道發(fā)展職業(yè)教育事業(yè),構建新形勢下的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞:中職;人才培養(yǎng)觀;培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟市場化的大環(huán)境下,有些中職學校在辦學上出現(xiàn)了只重眼前利益,過分迎合市場的傾向,以至于在教學上以短、平、快的節(jié)奏“制造人才”,把學生培養(yǎng)成只有單一技能、窄專業(yè)理論基礎的“專用工具”,忽視人的自我發(fā)展需要。一般而言,在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)想找個一般的就業(yè)崗位還是比較容易的,所以有些家長就認為讀職校無用,很多家長對自己孩子將來能干什么,想得很少?；谶@種情況,我們有必要審視一下我們的人才培養(yǎng)觀,前瞻性地制定出體現(xiàn)以人為本、和諧發(fā)展理念的新時期人才培養(yǎng)模式。

當前,社會上普遍將職業(yè)教育視為對經(jīng)濟的服務。導致學校為追求高就業(yè)率,過分迎合市場的需要,忽略課程結構的合理性,忽視學生健全人格的塑造。然而,教育的真正使命在于傳承人類經(jīng)驗和文明。過分強調(diào)教學服務于經(jīng)濟社會,勢必會削弱教學的內(nèi)涵,忽視人的可持續(xù)發(fā)展。

英國教育家斯賓塞有過這樣一句話:“為完滿生活做準備”,詮釋了教育的基本含義。我國臺灣教育家賈馥茗在《教育的本質(zhì)》一書中指出:“真正的教育必須以引導學習者成人、發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為目的”。所以,教育是為了幫助人類實現(xiàn)生命價值,是一種成就人的事業(yè)!當前,我國的中職教育正步入一個嶄新的歷史時期,國家正規(guī)劃1000多所職業(yè)示范學校,上萬名骨干專業(yè)教師參加了國家級培訓,在硬件建設、軟件儲備方面也得到大手筆的投入。與此相應,在人才培養(yǎng)模式上也是百花齊放,有聯(lián)合辦學、“訂單”培養(yǎng)、學校自主招生等多種辦學模式。模塊化課程設置、項目教學法等與之相適應的職業(yè)教育改革,也在不斷借鑒、完善中綻放出絢麗光彩。時代的進步,需要我們?nèi)W習、去借鑒,也要求我們在借鑒、創(chuàng)新中尋求發(fā)展的平衡點。誠然,西方成功的職業(yè)教育經(jīng)驗值得我們借鑒,但同時我們也應該注意到社會制度、人文環(huán)境甚至地域文化上的差異,“拿來主義”式地學習西方模式,忽略我們幾千年的文化傳承,顯然是不符合社會進步要求的。我們要在發(fā)展創(chuàng)新中尋求平衡點,只有認清差距、分析不足,才能想辦法、抄近路,走一條適合我國國情的人才培養(yǎng)捷徑。

加大對學校辦學質(zhì)量的社會監(jiān)管力度,建立一套完善的行業(yè)評估體系國外發(fā)達國家人才培養(yǎng)都有一套行之有效的評估體系,幫助學校全面監(jiān)控教學質(zhì)量,有利于學校獲得地區(qū)、社會的認可,更有利于學生獲得高質(zhì)量的、規(guī)范化的教育。如美國的工程與技術評估委員會(ABET),每年都對學生的科學素養(yǎng)、學習能力、合作精神、道德及社會責任等作出評估、指導和要求。我們應該完善制度,使得學校自愿請行業(yè)的專家來學?？疾臁⒅笇?、評估;讓一些學術團體、技術組織參與學校辦學質(zhì)量監(jiān)管,指導人才培養(yǎng)工作。

完善課程結構,培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神在當今新的經(jīng)濟形勢下,我國政府提出了:“由人力資源大國向人力資源強國轉變”的口號,構建起了一幅全社會“終生學習、人人有技術”的藍圖。為此,中職學校應著手培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神。隨著現(xiàn)代社會工業(yè)化進程的加快,需要更多技術型人才和高素質(zhì)勞動者作動力支撐。因此,我們要完善課程設置,以社會對高素質(zhì)勞動力需求為依據(jù),分析這些崗位群所需的技能要求,明確勝任這些崗位需要的能力、專業(yè)基礎要求,并以此為依據(jù)進行分解和整合,有效地進行課程設置,使中職課程在朝靈活性和多樣性方向發(fā)展的同時,兼顧到課程結構的規(guī)范性。課程設置要體現(xiàn)出學生個體間差異,要以引導學生愉快學習、快樂成長、發(fā)展個人天賦為目標,避免一刀切。要多開設一些選修課程,供學生根據(jù)個人特點、興趣愛好選學,從而讓學生樂學。課程設置要體現(xiàn)科學性和前瞻性,克服隨意性和盲目性;要詳實地對市場進行調(diào)研,預測出未來三到五年本地對人才的需求趨勢;要考慮行業(yè)發(fā)展的時效性帶來的就業(yè)崗位的變化。以制造業(yè)為例,在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),數(shù)控技術得到了迅速發(fā)展,未來我們需要的不僅是機床操作員,也需要編程人員、設備維護人員等,為此需增設《數(shù)控編程》、《CAD/CAM》、《數(shù)控設備與維護》甚至是《機械原理》、《機械傳動》等理論課程,開設相應的實習、實訓課程,有必要根據(jù)學情開發(fā)相應的校本教材。

建立國家規(guī)劃與地方自主相結合的辦學機制,形成多元化的人才培養(yǎng)模式 對關系國計民生的重點行業(yè),應由國家統(tǒng)籌培養(yǎng)經(jīng)濟、科學、工業(yè)等關鍵領域的技能型人才,如核電、軍工、電力等一線作業(yè)人員。服務行業(yè)的人才培養(yǎng)則應根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要,有側重地開展。在充分體現(xiàn)教育公平性及大眾性的前提下,多方位、多渠道地發(fā)展職業(yè)教育,以實現(xiàn)職業(yè)教育的多元化,不僅有助于發(fā)展地方經(jīng)濟,更有助于提高我國在國際市場上的競爭力和所培養(yǎng)人才的社會適應性。

確立生活即教育的教育思想,樹立全社會參與人才培養(yǎng)的職業(yè)教育觀在經(jīng)濟市場化的大背景下,社會上普遍認同職業(yè)教育是一種對經(jīng)濟的服務,把職業(yè)教育當成是經(jīng)濟社會的工具,使得不少企業(yè)認為技能人才的培養(yǎng)是職業(yè)院校的事情,職業(yè)院校的畢業(yè)生一走出校門就應具備相應的崗位操作能力。其實,學生在學校這段時間只是其職業(yè)能力的養(yǎng)成和發(fā)展階段,現(xiàn)代企業(yè)的社會責任不僅是為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富,還要積極參與培養(yǎng)新一代的勞動者,要大力提倡學生在企業(yè)中的見習、頂崗實習,加大校企合作力度;要鼓勵企業(yè)參與社會辦學,糾正企業(yè)將學生當作廉價勞動力使用的錯誤做法,加強學校與企業(yè)間的溝通;要組織人員對學生進行系統(tǒng)的指導、傳授操作技能。同時,社區(qū)教育是職業(yè)教育的延伸和有效補充。生活即教育,政府、社區(qū)應建設開放性的教學設施,如青少年活動中心等,組織開展電腦、烹飪、縫紉、維修等培訓,開設第二課堂,寓教于樂,在豐富青年人閑暇生活的同時,也使他們的實踐能力、職業(yè)素質(zhì)得到鍛煉。同時在這些活動中還會撞擊出靈感的火花,使他們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)理想,為他們將來就業(yè)奠定基礎。應創(chuàng)造條件,讓社會上的行業(yè)能手、專家主動參與到對下一代的培養(yǎng)上來。整個社會還應共同關注弱勢群體,體現(xiàn)教學的公平性、大眾性,關注人的個性差異,真正做到教育的大眾化;應共同關心學生誠信、敬業(yè)、合作等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,培養(yǎng)學生自信心,使他們將自己的長處發(fā)揮得更好,為將來的完美就業(yè),最終實現(xiàn)自己的理想、實現(xiàn)自我價值奠定基礎。

總之,在職業(yè)教育發(fā)展的歷史新時期,我們要以關心人的自我發(fā)展為前提,回歸教育之本義,以培養(yǎng)人格完善、技術全面的現(xiàn)代公民為己任,構建起新形勢下的人才培養(yǎng)模式,為貫徹落實《面向21世紀教學振興行動計劃》,全面推進素質(zhì)教育作出我們最大的努力。

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作者簡介:

胡金星(1965—),男,浙江海鹽人,浙江省海鹽縣職業(yè)教育與成人教育中心講師、工程師,主要從事中職機械類專業(yè)課程的教學和研究。

卜民力(1967—),男,浙江海鹽人,浙江省海鹽縣職業(yè)教育與成人教育中心高級教師、工程師、技師,主要從事中職機械類專業(yè)課程的教學和研究。