摘要:高職院校畢業(yè)綜合實踐是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑,其關(guān)鍵環(huán)節(jié)要與培養(yǎng)應(yīng)崗應(yīng)職專業(yè)能力相呼應(yīng),而最終能否達(dá)到預(yù)期效果,則有賴于是否以崗位技能為中心開展課題任務(wù)選取、頂崗實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(應(yīng)用論文)等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞:高職院校;畢業(yè)綜合實踐; 頂崗實習(xí); 崗位技能

高職院校畢業(yè)綜合實踐的目的是以就業(yè)為導(dǎo)向,提高畢業(yè)生的應(yīng)崗應(yīng)職能力。高職院校的畢業(yè)綜合實踐,就是在導(dǎo)師指導(dǎo)下,以崗位技能為中心,畢業(yè)生根據(jù)某職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群工作任務(wù)的要求,進行頂崗實習(xí),運用所學(xué)知識、技術(shù)等解決崗位實際問題,并從中提升、擴展、豐富原有的知識和技術(shù)應(yīng)用能力,最終形成應(yīng)崗應(yīng)職專業(yè)能力的一系列實踐過程。

課題任務(wù)的選擇必須圍繞崗位技能要求

選取正確的合適的畢業(yè)綜合實踐課題是開展畢業(yè)綜合實踐教學(xué)的前提。要實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生與用人單位具體崗位的“零距離”對接,畢業(yè)綜合實踐課題就必須緊密結(jié)合企業(yè)現(xiàn)實崗位或者崗位群的實際要求,緊密結(jié)合企業(yè)或者行業(yè)的行規(guī)要求等,因而畢業(yè)綜合實踐的課題就必須從用人單位或者企業(yè)面臨的實際問題中篩選。在課題任務(wù)選擇上,筆者認(rèn)為,關(guān)鍵問題主要集中在以下幾個方面:

一是“雙師型”的校內(nèi)指導(dǎo)教師是課題選取的人才基礎(chǔ)。從某種意義上講,畢業(yè)綜合實踐的質(zhì)量取決于專業(yè)師資的水平。作為指導(dǎo)高職院校畢業(yè)綜合實踐的教師,不僅要掌握專業(yè)知識,還要了解市場對人才的需求,了解企業(yè)職業(yè)崗位或崗位群對做從業(yè)人員應(yīng)職應(yīng)崗能力的具體要求,在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實崗位來組織和篩選課題。這就要求教師不僅要具有相應(yīng)的專業(yè)教育背景,還要有相關(guān)企業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷?？傊?只有指導(dǎo)教師自己掌握了相應(yīng)的應(yīng)崗應(yīng)職能力,并勝任企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用性工作,得到了用人單位的認(rèn)可,甚至成為對口企業(yè)某方面的技術(shù)專家,才有可能指導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)的應(yīng)崗應(yīng)職能力,選取適合的畢業(yè)綜合實踐課題。

二是聘請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員和專家作為畢業(yè)綜合實踐的校外指導(dǎo)教師,與校內(nèi)指導(dǎo)教師緊密配合,共同完成課題確定。在我校畢業(yè)綜合實踐教學(xué)工作的開展過程中,畢業(yè)生實施“雙導(dǎo)師”制,即校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師(一般聘請學(xué)生實習(xí)所在單位的技術(shù)或業(yè)務(wù)專家擔(dān)任),而選題最終由兩位導(dǎo)師共同確認(rèn),有效地避免了以往學(xué)生畢業(yè)實踐選題“假、大、空”的現(xiàn)象。

三是面向具體的職業(yè)崗位,體現(xiàn)職業(yè)崗位的最新要求,這是畢業(yè)綜合實踐選題的根本要求。作為畢業(yè)綜合實踐工作的指導(dǎo)教師,應(yīng)該明確以下問題:一是所在專業(yè)畢業(yè)生適合的崗位群;二是這些崗位群的一般任務(wù)要求;三是相對應(yīng)的職業(yè)能力要求;最后還要了解崗位群對于任務(wù)要求和職業(yè)能力要求的最新變化。在此基礎(chǔ)上,才能提煉出適合于高職畢業(yè)生的面向崗位的畢業(yè)綜合實踐選題。

頂崗實習(xí)是畢業(yè)綜合實踐教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高職院校畢業(yè)綜合實踐教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)職業(yè)崗位或者崗位群的應(yīng)崗應(yīng)職能力要求來確定的,因此,畢業(yè)綜合實踐能否取得預(yù)期的效果,也是由學(xué)生頂崗實習(xí)的效果決定的。總體而言,學(xué)生頂崗實習(xí)應(yīng)該達(dá)到兩個目標(biāo):一是提高畢業(yè)生在就業(yè)崗位上的實踐操作能力,即具備頂崗操作的能力;二是通過頂崗實習(xí),獲得技術(shù)應(yīng)用設(shè)計與技術(shù)應(yīng)用論文撰寫的第一手資料,較好的頂崗實習(xí)效果取決于以下幾方面的因素:

一是多途徑拓展頂崗實習(xí)基地,拓展校外頂崗實習(xí)崗位。學(xué)生校外頂崗實習(xí)崗位選擇的恰當(dāng)與否直接影響著頂崗實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量,直接影響著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的最終效果。拓展頂崗實習(xí)的途徑,一是“走出去”,即學(xué)校和單個企業(yè)合作,以及學(xué)校與地方商會、協(xié)會等合作,形成了“成片開發(fā)”實習(xí)基地群的良好局面。二是“請進來”,即以場地引資源,校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)基地。建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)的途徑之一,是校外頂崗實習(xí)基地不足的重要補充。由學(xué)校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員,共同組建了多個生產(chǎn)與實訓(xùn)一體化的實訓(xùn)基地,在校內(nèi)學(xué)生真正實現(xiàn)頂崗實習(xí)。這種“以場地引資源” 的校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的做法,打破了部門、行業(yè)的界限,有利于實現(xiàn)資源共享,可充分發(fā)揮實訓(xùn)基地生產(chǎn)和實訓(xùn)一體化的作用。

二是重視頂崗實習(xí)前的教育和學(xué)習(xí)。頂崗實習(xí)要求學(xué)生必須盡快適應(yīng)崗位,做好從單一學(xué)生角色向“學(xué)生+員工”雙重身份的轉(zhuǎn)變。為了盡快縮短頂崗實習(xí)的不適應(yīng)期,筆者認(rèn)為,十分有必要結(jié)合實習(xí)生的工作崗位特點,進行有針對性的深入細(xì)致的頂崗實習(xí)前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高學(xué)生對企業(yè)和崗位的認(rèn)識。我校在加強頂崗實習(xí)前教育的過程中,有針對性地進行了四個方面的教育:一是實習(xí)目的教育;二是實習(xí)內(nèi)容教育;三是實習(xí)方法指導(dǎo);四是安全和自我約束教育。在教育過程中,學(xué)校特別強調(diào)學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間所具有的雙重身份,既是學(xué)校學(xué)生,又是企業(yè)的準(zhǔn)員工或稱實習(xí)員工。為此,必須接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理,并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)企業(yè)管理制度及勞動法等有關(guān)知識,對實習(xí)企業(yè)和自己的工作崗位有較清醒的認(rèn)識,縮短不適應(yīng)期。

三是加強頂崗實習(xí)的組織與管理。作為畢業(yè)綜合實踐課程的核心內(nèi)容,頂崗實習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與,具有管理主體多元化、實習(xí)地點分散化、實習(xí)內(nèi)容多樣化等特點。為保證高職生頂崗實習(xí)順利、有序地進行,保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才富有成效,加強頂崗實習(xí)過程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。為此,必須構(gòu)建規(guī)范的頂崗實習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進頂崗實習(xí)管理方法。只有從頂崗實習(xí)指導(dǎo)到學(xué)生實習(xí)成績評定等各個環(huán)節(jié),都由校企共同組織實施,才能保障頂崗實習(xí)工作的有序、有效地完成。

四是嚴(yán)格頂崗實習(xí)階段的評價與考核,這種考核的評價主體應(yīng)該是校企雙方,只有雙方共同參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,共同參與評價過程的實施,才能保證評價與考核的科學(xué)性,達(dá)到通過頂崗實習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。我校將頂崗實習(xí)的考核成績作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件,規(guī)定頂崗實習(xí)成績考核由校企指導(dǎo)教師共同完成,各分院根據(jù)實際情況分別制定了畢業(yè)綜合實踐頂崗實習(xí)階段由校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師給出的實習(xí)成績評價表,考核成績最后取決于學(xué)生工作表現(xiàn)、技能考核和實習(xí)報告三部分。同時,在各分院自查的基礎(chǔ)上,教務(wù)處組織相關(guān)人員對頂崗實習(xí)的學(xué)生及相關(guān)實習(xí)基地進行調(diào)查,對考核評價進行了完善。最后,各分院畢業(yè)綜合實踐小組還要負(fù)責(zé)對每一位校內(nèi)指導(dǎo)教師進行打分,評價其在畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)過程中的表現(xiàn)。

畢業(yè)設(shè)計(應(yīng)用論文)必須體現(xiàn)崗位操作的現(xiàn)實問題

高職生的畢業(yè)設(shè)計(應(yīng)用論文),是高職生在校完成所規(guī)定課程學(xué)習(xí)后必須進行的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識綜合運用的訓(xùn)練,不僅是一次專業(yè)技能的實踐,更是一次對學(xué)生獨立運用知識解決實際問題的水平和能力的綜合性檢驗。畢業(yè)設(shè)計(應(yīng)用論文)是高職生畢業(yè)前必須經(jīng)歷的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),在教育教學(xué)過程中具有重要的地位和作用。與本科生、研究生不同的,高職生的畢業(yè)設(shè)計(應(yīng)用論文)要體現(xiàn)以下特征:

一是畢業(yè)設(shè)計(應(yīng)用論文)的內(nèi)容要以解決職業(yè)崗位的現(xiàn)實應(yīng)用問題為主,應(yīng)具有較強的實用性,而不是以反映學(xué)術(shù)水平為主要目的。

二是畢業(yè)設(shè)計(應(yīng)用論文)的寫作應(yīng)該與畢業(yè)綜合實踐課題,與頂崗實習(xí)的崗位操作緊密相聯(lián),應(yīng)該圍繞著頂崗實習(xí)操作中所遇到問題的最優(yōu)化解決來展開,以體現(xiàn)設(shè)計(論文)的崗位針對性和貼近度。指導(dǎo)教師應(yīng)該結(jié)合工作崗位的操作要求,從畢業(yè)論文寫作的主題、思路、資料來源和對策等各個環(huán)節(jié)把握,論文不再是東拼西湊做出來的,而是立足于解決現(xiàn)實問題,從而在根本上杜絕以往畢業(yè)論文寫作中“假、大、空”的現(xiàn)象,較好地體現(xiàn)畢業(yè)綜合實踐的成果。

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作者簡介:

朱正浩(1972—),男,浙江余姚人,工商管理碩士,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向為職業(yè)教育學(xué)、市場營銷學(xué)。