盧　瑾

教育在整個社會中占有特殊而重要的地位，對社會和人的發(fā)展有著不可替代的功勞。而學(xué)校教育作為制度化、組織化，有目的性的教育，更是承載著社會的期望，即對學(xué)生進行系統(tǒng)化的教育。承載著多方期望的學(xué)校教育為學(xué)生的發(fā)展做出自己最大的努力，但也伴隨有與期望不一致的，甚至是違背多方意愿的現(xiàn)象。

學(xué)校教育的負(fù)功能正日益走進大家的視野，被社會和專家們所注意。默頓在以帕森斯為代表的傳統(tǒng)功能主義概念的基礎(chǔ)之上，提出了與正向功能相對的負(fù)向功能的概念。而首先將默頓提出的負(fù)向功能引入教育負(fù)功能探討的是日本教育社會學(xué)家柴野昌山。在默頓和柴野昌山看來，教育功能是指教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間及教育系統(tǒng)與外部環(huán)境之間相互聯(lián)系和相互作用的可觀察到的客觀結(jié)果，而不是對結(jié)果的主觀預(yù)測。而本文所指的學(xué)校教育負(fù)功能是指學(xué)校教育系統(tǒng)發(fā)揮積極作用，部分實現(xiàn)社會期待的同時對學(xué)生和社會發(fā)展產(chǎn)生的消極作用。學(xué)校教育的負(fù)功能是伴隨著學(xué)校教育的發(fā)生，與學(xué)校教育正功能的發(fā)揮同時產(chǎn)生的，沒有學(xué)校教育也談不上學(xué)校教育的正功能，亦談不上學(xué)校教育的負(fù)功能。

一、學(xué)校教育負(fù)功能的表現(xiàn)

1．學(xué)?！皹?biāo)簽化”

現(xiàn)如今，父母為其子女的擇?，F(xiàn)象日益嚴(yán)重，雖然被各種擇校的費用所困擾，但依舊熱情不減。為什么呢?現(xiàn)在的學(xué)校存在“分層”現(xiàn)象，評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)只是學(xué)校的教育質(zhì)量，雖然位于“下層”的學(xué)校想改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)建學(xué)校特色，但未能如愿。省重點、市重點、區(qū)重點、師范附屬學(xué)校等各種名號被冠以教育質(zhì)量好的學(xué)校。與此同時，會得來優(yōu)厚的教育經(jīng)費和師資配備，而教育質(zhì)量差的學(xué)校由于只能擁有少量的教育經(jīng)費等而難以改變自身“差”的現(xiàn)狀，如此一來，好的更好，差的更差，惡性循環(huán)。國家對這種“標(biāo)簽化”的現(xiàn)象已經(jīng)是三令五申，但由于現(xiàn)有的師資質(zhì)量，校園文化等因素的作用，即便將這些“標(biāo)簽”都拿掉，但教育質(zhì)量上的差異，早已在替子女擇校的父母心中貼好了“標(biāo)簽”。

2．學(xué)校教育內(nèi)容“城市化”

近年來，諸多學(xué)者對學(xué)校教育內(nèi)容做了細(xì)致的分析，得出結(jié)論是學(xué)校教育內(nèi)容最基本的載體教科書都帶有一定的文化傾向。這種偏向表現(xiàn)在一種城市生活的價值取向上。學(xué)校培養(yǎng)成功人才的取向就是城市定向。以語文教科書為例，雖然表達城市內(nèi)容的插圖和課文在絕對數(shù)量上差異不明顯，但對城鄉(xiāng)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上仍有難易之差。因為城鄉(xiāng)教育不同，視野不同，城市學(xué)生對占課本的大多數(shù)中性內(nèi)容比較熟悉，而對典型化的農(nóng)村特征的內(nèi)容也可能不陌生。如此環(huán)境下的學(xué)校教育對城市的學(xué)生來說，更容易取得學(xué)業(yè)成就。這種學(xué)校教育內(nèi)容的“城市化”加劇了教育機會的不公平，不利于學(xué)校教育功能的有效發(fā)揮。

3．學(xué)校教育評價方式“分?jǐn)?shù)化”

“分?jǐn)?shù)化”考試評價標(biāo)準(zhǔn)成為了學(xué)校教育評價方式的唯一手段。分?jǐn)?shù)確實是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的一個標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校以教育公平的理念借助考試在內(nèi)的手段來選拔人才也是無可非議的。通過考試選拔適合社會發(fā)展的人才，也是在履行學(xué)校教育的職能。由于過分地追求分?jǐn)?shù)，追求考試，許多學(xué)校甚至周周考、月月考，并依照考試成績對學(xué)生的班級、座位等等進行調(diào)整，使得考試這種為社會選拔人才的目的異化，對學(xué)生的身心構(gòu)成了嚴(yán)重的傷害。有的學(xué)生出現(xiàn)了“厭學(xué)癥”、“恐考癥”，恐怕與此種考試脫不了干系。分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種以分?jǐn)?shù)來定奪的評價方式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師為了分?jǐn)?shù)，不顧學(xué)生的意愿，采取各種手段提高學(xué)生的成績，而學(xué)生在這種壓力下成長發(fā)展，難免出現(xiàn)身心的不和諧發(fā)展。

4．師生關(guān)系“等級化”

由于考試成了學(xué)校教育評價的主要手段，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教師眼里會依據(jù)考試成績出現(xiàn)多個等級。教師自然對成績好的學(xué)生，不管是在課堂教學(xué)中還是課堂教學(xué)之外都會多一份關(guān)愛。而對成績差一些的學(xué)生，教師的關(guān)愛則較少些。再加上成績差一些的學(xué)生自身的自卑心理會造成師生之間的關(guān)系日漸疏遠。而成績好的學(xué)生則與教師的關(guān)系親密，這對成績好一些的學(xué)生的身心發(fā)展起到極大的促進作用。

二、學(xué)校教育負(fù)功能的成因分析

導(dǎo)致學(xué)校教育負(fù)功能出現(xiàn)的原因是多方面的。本文從宏觀層面、中觀層面、微觀層面加以分析。宏觀層面主要探討社會轉(zhuǎn)型期對學(xué)校教育負(fù)功能產(chǎn)生的影響，中觀層面主要從學(xué)校教育自身系統(tǒng)沖突引發(fā)學(xué)校教育負(fù)功能的產(chǎn)生談起，而微觀層面則從學(xué)校教育的載體教育教學(xué)的操作過程來分析學(xué)校教育負(fù)功能的產(chǎn)生。

(一)宏觀層面：社會轉(zhuǎn)型期學(xué)校教育的迷失

從20世紀(jì)70年代末到80年代初，我國就處于走向現(xiàn)代化的社會轉(zhuǎn)型期，并仍持續(xù)相當(dāng)長的時間?！吧鐣D(zhuǎn)型從內(nèi)容上分析，主要有三個方面的轉(zhuǎn)換：社會結(jié)構(gòu)，社會運行機制，以及價值觀念體系?！北容^一致的看法是社會結(jié)構(gòu)主要有三大部分組成：政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以及文化結(jié)構(gòu)。我國正在進行社會制度的自我調(diào)整，自我完善的社會體制改革。這是一種社會結(jié)構(gòu)的變革，將引起一系列的連鎖反應(yīng)。社會體制變革期間，新舊兩種體制同存于世，既相互耦合，又相互沖突，同具功能，時而相互弱化，時而相互強化。而社會體制的這種變革，則是教育體系變遷的根本及直接的動力系統(tǒng)。教育體制變遷的整個過程始終受社會體制變遷的調(diào)控。教育系統(tǒng)的變遷也直接誘發(fā)了教育具體行為的變化。而學(xué)校教育則是這種影響下最突出的表現(xiàn)。城市學(xué)校以學(xué)籍戶口等借口拒絕了農(nóng)民工子女的入學(xué)問題。雖然政府頒布了一系列政策措施來改善，但效果不佳。農(nóng)民工子女可以就讀的學(xué)校一般都是教育質(zhì)量較低的學(xué)校。這也只是一個比較突出的例子，諸如高等教育結(jié)構(gòu)不合理，教育分流制度不平等等教育問題都是社會體制變革引發(fā)的教育負(fù)功能。

社會體制能否真正實現(xiàn)有效的變革，則依靠社會轉(zhuǎn)型期價值觀念是否真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，即是說價值觀念的轉(zhuǎn)換是社會轉(zhuǎn)型最重要的條件。就我國現(xiàn)階段的社會轉(zhuǎn)型來說，社會價值觀念所導(dǎo)致的最根本的負(fù)面影響是教育的失范，教育負(fù)功能的出現(xiàn)。由于教育者自身利益意識極度膨脹，行為選擇常常首先以自身利益取向為準(zhǔn)，在相當(dāng)大的程度上失去了“社會代表者”的資格。我國改革開放以來，以經(jīng)濟發(fā)展為中心，市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展對教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。在商業(yè)化思潮的推動下，學(xué)校和教師從自身利益考慮，以教育作為牟取自身利益的手段，這樣的教育便成了名副其實的“產(chǎn)業(yè)”，所謂的重點中學(xué)以一套嚴(yán)密的升學(xué)程序，考試辦法和規(guī)則來“促進”學(xué)校發(fā)展。這也是教育亂收費現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不輕的原因。

(二)中觀層面：學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部不協(xié)調(diào)引發(fā)教育負(fù)功能

首先，學(xué)校作為一種社會組織，由校長、學(xué)校行政人員、教師、學(xué)生及相關(guān)人員組成，有明顯的層級結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這種層級結(jié)構(gòu)對學(xué)校工作進行分工和專門化，使學(xué)校的人力物力資源產(chǎn)生最大的效益。但是，只有自上而下的層級管理，沒有自下而上的反饋機制，并且自上而下的管理體系不健全，忽視了教師學(xué)生作為人的文化性，使得相互之間很難形成共同的教育價值觀和教育目標(biāo)，從而喪失了學(xué)校教育的共同愿景。

其次，目前學(xué)校教育的評價方式較為單一，各方對學(xué)校的評價不是升學(xué)率，就是分?jǐn)?shù)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：一是評價標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，片面求全。統(tǒng)一以考試為主要評價方式的學(xué)校教育可以在一定程度上反映學(xué)生的能力和學(xué)業(yè)水平，但是抹殺了學(xué)生的個性。二是學(xué)校教育評價內(nèi)容行為化，只注重外顯結(jié)果，而忽視了學(xué)生整體水平和內(nèi)在素質(zhì)的提高。終結(jié)性的考試評價忽視了學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)生自身的進步，缺乏個性化、差異化的評價方式。

(三)微觀層面：教育操作引發(fā)的教育負(fù)功能。

教育操作體現(xiàn)在具體的教育活動過程中，學(xué)校教育功能是通過學(xué)校教育活動的進行而發(fā)揮的。“教育活動的成敗是影響教育功能發(fā)揮的關(guān)鍵?！倍鳛榻逃顒又械闹黧w之一的學(xué)生是通過教師對課程的詮釋之后的學(xué)習(xí)，即學(xué)生實際上是對師定課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)其功能的。教師對教育內(nèi)容的理解安排，對教育方法的選擇和運用，都會對學(xué)校教育功能的發(fā)揮產(chǎn)生重大影響。如果教育內(nèi)容和教育方法忽視了學(xué)生的認(rèn)知和情感的發(fā)展，無視學(xué)生個性心理品質(zhì)，則會將學(xué)校教育與學(xué)生發(fā)展割裂。如果學(xué)校教育只是索然無味的教育內(nèi)容，刻板單一的教育方法，能力與素質(zhì)不相匹配的教師的堆砌的話，那么學(xué)校促進學(xué)生發(fā)展這一功能將難以發(fā)揮。

三、學(xué)校教育負(fù)功能的改進措施

1．制定科學(xué)合理的教育政策

我國處在社會轉(zhuǎn)型期，教育體制的變遷隨著社會體制的變遷而不斷調(diào)整和完善。在現(xiàn)階段，不可能建立一個完美的教育體制而“一勞永逸”，只能在教育體制變遷調(diào)整的同時，適時地制定科學(xué)合理的教育政策來調(diào)控教育應(yīng)對社會的不斷變遷。教育政策作為教育的宏觀指導(dǎo)，直接制約著教育的發(fā)展方向?？茖W(xué)合理的教育政策應(yīng)建立在我國教育客觀實際的社會基礎(chǔ)之上。因此，制定科學(xué)合理的教育政策對于減小教育負(fù)功能具有重要意義。

2．建立學(xué)習(xí)型、扁平化的學(xué)校組織

針對自上而下的學(xué)校層次結(jié)構(gòu)，我們提出要建立扁平化學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)合作，在合作中滲透學(xué)習(xí)。扁平化的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)需要打破傳統(tǒng)的，嚴(yán)格控制的縱向組織結(jié)構(gòu)，建立靈活多樣的、分權(quán)性的橫向組織結(jié)構(gòu)。在橫向組織結(jié)構(gòu)中，職務(wù)級別減少，學(xué)習(xí)決策權(quán)下移。扁平化的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)強調(diào)合作與共享，使學(xué)校中的主體從關(guān)注目標(biāo)實現(xiàn)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)校教育的發(fā)展過程，使管理層從過去更多關(guān)注管理目標(biāo)的控制，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)校共同愿景的形成，有利于學(xué)校教育的有效發(fā)揮。

3．加強校長、教師的職業(yè)道德教育

市場經(jīng)濟所帶來的教育商業(yè)化現(xiàn)象嚴(yán)重，許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，追求學(xué)校的利益，教師的利益，而缺少對作為正在發(fā)展中的學(xué)生的尊重。在利益的面前將學(xué)生拋在一邊，很少設(shè)身處地的從學(xué)生的立場和視角考慮問題。校長和教師作為學(xué)校組織中的權(quán)威主體，對學(xué)校教育功能的發(fā)揮有著重要的能動作用。因此要加強校長和教師的職業(yè)道德教育，提高他們的職業(yè)道德素養(yǎng)，使他們對學(xué)生有愛心，真正把學(xué)生當(dāng)做一個生命個體，從而在學(xué)校教育的過程中尊重學(xué)生人格和學(xué)生的需要，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

4．樹立差異性的教育評價觀

以考試這種評價方式來評價學(xué)生并沒有錯，只是不能以考試作為一種異化了的終結(jié)性評價。這種評價終止了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊了學(xué)生的自信心。樹立差異性的教育評價觀，則是讓學(xué)生在這種評價方式中放松，看到自己的進步，以學(xué)生的差異性給予不同的最近發(fā)展區(qū)和評價標(biāo)準(zhǔn)。差異性教育評價觀有益于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和身心的全面發(fā)展。