孫海峰

教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人。培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。新形勢(shì)下的教師評(píng)價(jià)顯得至關(guān)重要，如何評(píng)價(jià)教師也成了關(guān)鍵的話題，那么，怎樣評(píng)價(jià)教師才能既促進(jìn)教師的發(fā)展又符合時(shí)代要求、更有實(shí)效性呢?

一、學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

(一)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)也稱為規(guī)范性評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)對(duì)教師的績(jī)效或行政管理為目的，通過對(duì)教師的德、勤、能、績(jī)等諸方面以量化評(píng)比為手段，分出優(yōu)劣，并以此做為晉級(jí)、加薪、進(jìn)職、評(píng)優(yōu)等的主要依據(jù)。

獎(jiǎng)懲性這種剛性評(píng)價(jià)所起的作用不容忽視，“無規(guī)矩?zé)o以成方圓”。因此，進(jìn)行必要的“獎(jiǎng)懲性”的剛性化管理，有利于規(guī)范教師行為，能使學(xué)校各方面的工作井然有序，更好地維持學(xué)校的教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。當(dāng)然，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)也有其不足之處：在評(píng)價(jià)性質(zhì)上，大多是靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏重視過程。在評(píng)價(jià)中心上，以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)欠全面。在評(píng)價(jià)方法上，過度數(shù)量化的要求導(dǎo)致形式化，真實(shí)性差。

(二)發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，不與評(píng)職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)模等利益掛鉤，是在沒有獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，它不以學(xué)生考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教師所應(yīng)達(dá)到的多元目標(biāo)通過學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、自身等多方參與的多元評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)適應(yīng)了新課程改革的理念，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性和多樣性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，發(fā)展教師個(gè)性，能夠提高全體教師的參與意識(shí)和積極性。因評(píng)價(jià)內(nèi)容主體多元化，能夠達(dá)到全面評(píng)價(jià)教師，評(píng)價(jià)結(jié)果不與利益掛鉤，有利于教師間、上下級(jí)間的團(tuán)結(jié)合作。

二、“兩性”評(píng)價(jià)并行和有機(jī)融合的運(yùn)行體系

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)各有優(yōu)缺點(diǎn)，單獨(dú)實(shí)行獎(jiǎng)懲性或發(fā)展性評(píng)價(jià)中的一種評(píng)價(jià)都是極端的，容易形成一管就死。一放就亂的局面。獎(jiǎng)懲性的剛性評(píng)價(jià)與發(fā)展性的柔性評(píng)價(jià)分屬不同的評(píng)價(jià)體系，從繼承和發(fā)展的辨證關(guān)系上說，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)不能完全否定或回避獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度，要以理論和實(shí)踐兩個(gè)層面正確認(rèn)識(shí)和處理“兩性”評(píng)價(jià)關(guān)系。教師專業(yè)發(fā)展是教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，規(guī)范性的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)也是激勵(lì)教師發(fā)展的一種手段。只有兩者都不偏廢，才能形成對(duì)教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)管理的最優(yōu)化，使教學(xué)管理變得有序和規(guī)范，才有利于教師及管理人員養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，形成科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制及公平、良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)教師自覺主動(dòng)地致力于教學(xué)改革。

(一)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的重新構(gòu)建

1．著名心理學(xué)家馬斯洛的五層次需求表明，只有具備了最低層次需求的人，才能有更高的精神追求，物質(zhì)待遇的高低不僅僅具有物化的意義，還具有精神化的內(nèi)涵，因此，必須通過學(xué)校制定的一系列制度，采取公平公開公正的競(jìng)爭(zhēng)，區(qū)別出教師工作中量和質(zhì)的不同，并依次拉開教職工之間的等次，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，充分體現(xiàn)教職工的能力差別，從而激勵(lì)廣大員工奮發(fā)向上，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，實(shí)現(xiàn)其人生的自然價(jià)值，并得到外部的尊重。

(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，包括教師的德(職業(yè)道德，遵紀(jì)守法)、勤、能(學(xué)識(shí)水平、教研、備、教、輔、批、考)、績(jī)(教學(xué)效果)等。

(2)評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)主體多元，領(lǐng)導(dǎo)考核，同伴評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)。

(3)表現(xiàn)形式：被評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)以量的形式體現(xiàn)，匯總后排出位次或形成等級(jí)，分出優(yōu)劣。

(4)評(píng)價(jià)指向：評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)獎(jiǎng)、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先的依據(jù)。

2．運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

(1)剛性制度，柔性管理。

隨著新課程改革的實(shí)施，新課程理念和“人本化”管理思想的引入，對(duì)教師的管理也決不能限制得過多、過嚴(yán)、手腕過硬，以免挫傷教師的工作積極性，扼殺他們的創(chuàng)造力。比如，師德考核一票否決，綜合考評(píng)末位淘汰，都是剛性過強(qiáng)的表現(xiàn)，要慎用?！耙匀藶楸尽钡娜嵝怨芾恚仨氁試?yán)格執(zhí)行制度為前提，應(yīng)“剛性”與“人本化”巧妙結(jié)合，決不能以犧牲制度為代價(jià)。

(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值要合理搭配，量化不能過度

各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重搭配合理，注重分配的科學(xué)性。不能平均用力，更不能量化過度。比如：將“學(xué)生成績(jī)”當(dāng)成教育成績(jī)，權(quán)重超過了60％，甚至更多，明顯的惟成績(jī)論。依據(jù)木桶原理，要提高教師乃至學(xué)校整體水平就要努力改進(jìn)學(xué)校和教師的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，將各類指標(biāo)的權(quán)重適當(dāng)調(diào)整。如：教職工的職業(yè)道德規(guī)范存在問題較重，需加強(qiáng)改進(jìn)，就可以增加評(píng)價(jià)的權(quán)重，起到補(bǔ)短處而達(dá)到整體高效的目的。評(píng)價(jià)也不能量化過度，導(dǎo)致教師教學(xué)和科研上的急功近利，師德和學(xué)術(shù)道德問題凸顯。

(二)發(fā)展性評(píng)價(jià)的建立

1．學(xué)生評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，三方主體評(píng)價(jià)，能夠比較真實(shí)地反映被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況，已將其融入了具有剛性的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)體系中。但根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。有些主體的評(píng)價(jià)并不能融合，之所以提出要將發(fā)展性評(píng)價(jià)單列，一方面是為了確保發(fā)展性評(píng)價(jià)過程的順暢，同時(shí)也是由發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)決定的。開展發(fā)展性評(píng)價(jià)要充分暴露問題，若將其評(píng)價(jià)過程的信息資料作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，被評(píng)教師就會(huì)產(chǎn)生抵觸，焦慮，防御等不良心理。

2．運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

(1)發(fā)展性評(píng)價(jià)的資料不得獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

(2)充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的指向作用。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是教師感受，反思不足。取長(zhǎng)補(bǔ)短。應(yīng)該通過展示(記錄袋)、論壇等形式讓領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、學(xué)生感受其成長(zhǎng)，防止形式化，檔案化。

(3)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施要有良好的外部環(huán)境做保證，否則，很難推行。所以營(yíng)造良好外部大環(huán)境至關(guān)重要。

總之，剛性的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)猶如人的骨架，柔性的發(fā)展性評(píng)價(jià)猶如人的血脈，離開剛性評(píng)價(jià)，學(xué)校運(yùn)行將陷于癱瘓，流于無序，離開柔性的發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)校來發(fā)展將缺乏動(dòng)力，缺少活力。剛?cè)嵯酀?jì)才會(huì)更加有效地調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。