聞小嬌　歐陽明　惠淑靜

【摘要】教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選屬于教育技術(shù)學(xué)中的一個(gè)評(píng)價(jià)問題,而評(píng)價(jià)活動(dòng)包含著極其復(fù)雜的人為因素,是一個(gè)復(fù)雜性問題。面對(duì)這樣的問題,使用問題解決理論、復(fù)雜性系統(tǒng)理論作為指導(dǎo),運(yùn)用復(fù)雜評(píng)價(jià)方法:模糊德爾菲法、模糊層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法科學(xué)化地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選,并以實(shí)例進(jìn)行了驗(yàn)證。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);學(xué)位論文;復(fù)雜性系統(tǒng)理論;模糊數(shù)學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0046—03

引言

碩士學(xué)位論文是研究生教育的重要組成部分,對(duì)學(xué)位論文的優(yōu)選就及其重要,在整個(gè)教育技術(shù)評(píng)價(jià)過程中占有重要的地位。建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)思想和方法,對(duì)研究生的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用,對(duì)研究生的論文寫作具有導(dǎo)向作用,同時(shí)對(duì)學(xué)位論文的評(píng)審具有很大的借鑒作用。

教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選屬于教育技術(shù)學(xué)中的一個(gè)評(píng)價(jià)問題,而評(píng)價(jià)活動(dòng)包含著極其復(fù)雜的人為因素,因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)過程中各自的認(rèn)知水平、所處地位及自身需要的差異不同,且不同評(píng)價(jià)者往往會(huì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面,也可能會(huì)在不同時(shí)期提出不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量客體。所以,這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)就呈現(xiàn)出很大的隨機(jī)性、模糊性、不確定性和不穩(wěn)定性。實(shí)質(zhì)上教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選問題是一個(gè)復(fù)雜性非線性的評(píng)價(jià)問題,該問題用一般的簡單的線性方法是無法得出合理結(jié)果的,而應(yīng)該使用復(fù)雜性評(píng)價(jià)方法來解決。

一 解決教育技術(shù)專業(yè)碩士論文優(yōu)選問題的指導(dǎo)思想

1 問題解決理論

根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)組織,斯滕伯格把問題分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。結(jié)構(gòu)良好的問題可以采用問題解決的一般方法,也就是一般系統(tǒng)的方法論。結(jié)構(gòu)不良的問題與結(jié)構(gòu)良好的問題相反,它們往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性,是指那些初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)信息不明確,也沒有明確的解決方法和途徑的問題。它的特征是在結(jié)構(gòu)上具有不明確性,在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開放性。依據(jù)此理論教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選問題就是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜性評(píng)價(jià)問題。面對(duì)不良結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性評(píng)價(jià)問題,必須用復(fù)雜系統(tǒng)的方法論來解決。

2 復(fù)雜系統(tǒng)的方法論——從定性到定量綜合集成方法

錢學(xué)森曾針對(duì)開放的復(fù)雜系統(tǒng)提出的一種方法體系——從定性到定量綜合集成的方法。綜合集成方法的實(shí)質(zhì)是把專家體系、信息與知識(shí)體系以及計(jì)算機(jī)體系有機(jī)結(jié)合起來,構(gòu)成一個(gè)高度智能化的人機(jī)結(jié)合體系,這個(gè)體系具有綜合優(yōu)勢(shì)、整體優(yōu)勢(shì)和智能優(yōu)勢(shì) [1] 。從定性到定量綜合集成方法的精髓體現(xiàn)在“人機(jī)完美結(jié)合”,即把人的“經(jīng)驗(yàn)”、“心智”與計(jì)算機(jī)的高性能計(jì)算有機(jī)的結(jié)合起來[2]。做到人腦加電腦,以人腦為主 。將這一思想引入到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士論文優(yōu)選問題中,可以引導(dǎo)我們對(duì)于確定性的事件我們用電腦處理,這樣可以提高效率和正確率;而對(duì)于模糊性、隨機(jī)性和非線性的事件用人腦來處理,這樣兩者的綜合就可以各顯優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)各自的不足,從而有效、科學(xué)化解決問題。

二 以理論為指導(dǎo)建立評(píng)價(jià)體系

1 文獻(xiàn)調(diào)研法——確定指標(biāo)體系

查閱大量有關(guān)教育技術(shù)專業(yè)碩士生培養(yǎng)文件、論文的評(píng)價(jià)、教育技術(shù)專業(yè)論文以及其他學(xué)科論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3][4]等方面的內(nèi)容,并綜合云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教師與學(xué)生的意見,初擬指標(biāo)項(xiàng):一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)6項(xiàng),二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)16項(xiàng)。

2 模糊德爾菲法[5]——確定指標(biāo)項(xiàng)

模糊德爾菲法是將模糊理論引入到德爾菲法中用于解決復(fù)雜(不良結(jié)構(gòu))問題的有效手段。它的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí),成本較低,只需一輪的問卷調(diào)查,且考慮了所有專家的意見以及調(diào)查過程中不可回避的模糊性,計(jì)算簡單,可處理多層次、多屬性和多方案的評(píng)價(jià)問題。這里我們用模糊德爾菲方法來確定各個(gè)初擬指標(biāo)項(xiàng)的取舍問題。

方法步驟如下:

(1) 對(duì)總目標(biāo)建立起指標(biāo)體系。

(2) 以專家問卷的方式,讓專家就上述指標(biāo)體系中的各指標(biāo)對(duì)目標(biāo)的重要程度給出估計(jì)模糊權(quán)重值。

(3) 建立模糊三角函數(shù)。

其中,XAi為第i個(gè)專家對(duì)A指標(biāo)所給定的模糊權(quán)重;LA為所有專家對(duì)A指標(biāo)給定的模糊權(quán)重中的最小值;UA為所有專家對(duì)A指標(biāo)給定模糊權(quán)重中的最大值;MA為所有專家對(duì)A指標(biāo)給定模糊權(quán)重的幾何平均值;i為第i個(gè)專家;A為指標(biāo); 為指標(biāo)A的模糊權(quán)重的向量。如圖1把LA 、UA和MA依次視為A指標(biāo)的模糊權(quán)重的最小值、最大值和最可能值,模糊權(quán)重的隸屬函數(shù)為圖1所示,這使得模糊權(quán)重涵蓋很廣泛,而不只是一些特定的部分。這樣就綜合考慮了所有專家的意見。

(4) 選擇評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

利用上面所得的模糊三角函數(shù),以MA為隸屬度來代表專家組對(duì)A指標(biāo)的共識(shí),以依項(xiàng)目研究者而給定的閾值S為限,我們可以篩選指標(biāo)A。當(dāng)MA≥S,接收指標(biāo),當(dāng)MA

依據(jù)上述步驟,用問卷以及訪談的形式征詢得到云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教師、學(xué)生對(duì)指標(biāo)的意見,并綜合查閱的資料得出教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)的指標(biāo)如表1。(注:表里括號(hào)中的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)由下面的模糊層次分析法得出)

3 模糊層次分析法[6]——確定指標(biāo)權(quán)重

大多數(shù)評(píng)價(jià)問題是復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)化的,采用簡單的方法難以解決。一般來說,人們習(xí)慣于將復(fù)雜問題進(jìn)行多層次分解,然后逐個(gè)討論解決。層次分析法(AHP)為復(fù)雜問題的評(píng)價(jià)提供了一種簡單易行的建模方法,是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法。而模糊層次分析法(FAHP)與層次分析法(AHP)相比,FAHP更具有優(yōu)勢(shì)和實(shí)用性,因?yàn)镕AHP較好地解決了層次分析法中判斷矩陣一致性難達(dá)到的問題。

模糊層次分析法步驟如下:

則層次單排序的各權(quán)重:

由此就可求出各層元素的權(quán)重值。經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)研以及綜合云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教師以及學(xué)生意見,并結(jié)合上述方法得出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及各指標(biāo)的權(quán)重:如表1。

4 模糊綜合評(píng)判方法[7]

在實(shí)際工作中,對(duì)一個(gè)事物的評(píng)價(jià)常常涉及多個(gè)因素或多個(gè)指標(biāo),這時(shí)要求根據(jù)這多個(gè)因素對(duì)事物作出綜合評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)判決策是對(duì)受多種因素影響的事物作出全面評(píng)價(jià)的一種有效的多因素決策方法。模糊綜合評(píng)判法步驟如下:

(1) 確定與評(píng)估有關(guān)的各參數(shù)集:評(píng)價(jià)因素集U、評(píng)價(jià)等級(jí)集V和評(píng)估因素的權(quán)重系數(shù)集W,并確定評(píng)價(jià)分幾層進(jìn)行。

(2) 建立評(píng)估因素與評(píng)估等級(jí)之間的模糊關(guān)系矩陣及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)集。

(3) 用模糊綜合評(píng)估模型對(duì)各評(píng)估層次的模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行變換,即用公式 進(jìn)行矩陣乘法運(yùn)算,得出各層次的評(píng)估矩陣 ,對(duì)最終的評(píng)估矩陣H進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,又按照步驟(3)計(jì)算,直到算出一級(jí)指標(biāo)

(4) 用一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重模糊向量 與 做合成,求出一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的模糊綜合評(píng)判 ,并對(duì) 做歸一化處理。

(5) 根據(jù)最大隸屬度法或轉(zhuǎn)化成相應(yīng)等級(jí)分值,再進(jìn)行綜合判斷。

三 分析驗(yàn)證

1使用上面建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,收集到五位教師對(duì)某一篇畢業(yè)論文評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)如表2。

2 根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)方法得出最終的成績Z=[0.2762 0.2762 0.2762 0.1715] [90,80,65,50]=72.64。于是得出結(jié)論:該論文綜合評(píng)價(jià)得分為72.64,在70分以上屬于良的等級(jí)。

3 信度與效度的檢驗(yàn)。

(1) 信度檢驗(yàn),將表2中的數(shù)據(jù)做相應(yīng)處理錄入到spss中,執(zhí)行操作Analysis-Scale-Reliability Analysis,得到Cronbach α的數(shù)值為0.998,可見評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性較高。

(2)效度檢驗(yàn),在spss中執(zhí)行Data Reduction-Factor,得到指標(biāo)B1的貢獻(xiàn)率為30%,指標(biāo)B2貢獻(xiàn)率為56.538%,兩者相加已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過60%,這說明累積貢獻(xiàn)率比較高,具有較好的效度。

四 總結(jié)

教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選是一個(gè)復(fù)雜性評(píng)價(jià)問題,該評(píng)價(jià)體系以問題解決理論以及著名的從定性到定量綜合集成的方法為指導(dǎo),使用模糊德爾菲法、模糊層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法,從而科學(xué)化地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選,最后以一個(gè)實(shí)例分析驗(yàn)證。文中解決復(fù)雜性問題的思想做相應(yīng)的改變與擴(kuò)展可用于其他的復(fù)雜性問題評(píng)價(jià)和決策。

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