張豪鋒　李瑞萍

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及交互白板的推廣,課堂學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸呈現(xiàn)出一種強調(diào)協(xié)同、合作、共享、體驗的E-learning2.0形態(tài),這給課堂教學(xué)設(shè)計的發(fā)展提供了新的契機。文章在此基礎(chǔ)上,通過分析E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂的教學(xué)設(shè)計特點、基本要素,創(chuàng)建了一個教學(xué)設(shè)計過程模式,并提出了一個基于E-learning2.0的交互白板應(yīng)用案例。

【關(guān)鍵詞】E-learning2.0;交互白板;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)07—0056—04

相關(guān)研究指出,交互白板極有可能成為下一代的普及型教學(xué)工具,[1]而交互白板引入課堂,勢必引發(fā)課堂教學(xué)的變革?；诮换グ装宓恼n堂具有E-learning2.0的特點,課堂上學(xué)生和老師可以更好的協(xié)同、合作、共享和體驗,但目前與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計還不夠成熟?；诖?作者結(jié)合交互白板作為一個E-learning2.0環(huán)境的構(gòu)建工具、信息化課堂的教學(xué)工具,對相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計進行了分析和探討。試圖提出一個E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計模式,以求教于相關(guān)專家并希望與一線實踐者交流。

一 E-learning2.0環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)從web1.0發(fā)展到web2.0,相應(yīng)地,E-Learning作為技術(shù)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物,也從E-Learning1.0演變到了E-Learning2.0。傳統(tǒng)的E-learning(即E-Learning1.0)主要以網(wǎng)絡(luò)課程或課件等形式呈現(xiàn),更多體現(xiàn)的是信息的單向傳遞,學(xué)習(xí)者是被動的接受知識。而E-learning 2.0則是在e-Learning1.0基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,是單向傳遞與協(xié)同共享教學(xué)方式的融合。[2]它使用“小塊松散組合”的方式,把看似分離卻能相輔相成的工具和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)聯(lián)合起來支持專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建。[3]也就是說,E-Learning2.0為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地實現(xiàn)互動與共享。

E-learning2.0的特點可以歸納為以下幾個方面:(1)提供一個開放的服務(wù)聚合平臺,并為學(xué)習(xí)者營造一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)學(xué)習(xí)對象的動態(tài)化,集中體現(xiàn)在自治、多樣、開放、交互等四個方面。(3)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,降低準(zhǔn)入門檻,同時鼓勵學(xué)習(xí)者貢獻自己的價值。(4)提供實時的資源。(5)關(guān)系的復(fù)雜化、社會化,E-learning2.0的關(guān)系不再局限于學(xué)習(xí)者和數(shù)字內(nèi)容之間的交互,而是由學(xué)習(xí)者、教師、動態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容等構(gòu)成的一個個性化、社會化的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此我們不難看出:E-learning2.0環(huán)境是一個“學(xué)生本位”的、動態(tài)開放的、個性化的、社會化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

E-learning2.0環(huán)境的構(gòu)建需要軟硬件技術(shù)的支持,而在課堂中引入交互白板,則實質(zhì)上就是構(gòu)建了一個基于交互白板(作為網(wǎng)絡(luò)終端)的E-learning2.0環(huán)境。

二 基于交互白板的課堂教學(xué)

一般認(rèn)為,傳統(tǒng)課堂的主要教學(xué)工具是黑板、粉筆,這種課堂信息呈現(xiàn)方式單一、信息資源缺乏、學(xué)習(xí)活動空間難以展開。多媒體課堂的主要教學(xué)工具是計算機、投影儀,盡管這種課堂彌補了傳統(tǒng)課堂信息呈現(xiàn)方式單一、信息資源缺乏的缺點,但是在多媒體課堂中教師會受所用課件的限制,其主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。[4]

基于交互白板的課堂上則是以交互白板為主要教學(xué)工具進行教學(xué),教學(xué)工具的獨特性使得基于交互白板的課堂教學(xué)既不同于傳統(tǒng)課堂也不同于多媒體課堂,有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢。交互白板作為人與計算機進行交互的智能平臺,[5]它有效的整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,既保持了傳統(tǒng)普通黑板教學(xué)的優(yōu)點,又發(fā)揮了課堂教學(xué)的潛能,有效解決了課堂上多媒體平臺的局限性,為師生信息交流和情感交互搭建了很好的信息化教學(xué)環(huán)境?；诮换グ装宓恼n堂,從某種意義上講,它把傳統(tǒng)課堂與多媒體課堂有機的融合在了一起。

基于交互白板的課堂具有技術(shù)集成性高、資源整合性強、交互功能好、適應(yīng)多種教學(xué)模式的特點,易于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)合。其課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂相比也有著突出的優(yōu)點:能夠更好地激情導(dǎo)趣、建構(gòu)知識;創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動,整合課堂教學(xué)資源;電子備課與教學(xué)過程相結(jié)合,提高課堂教學(xué)的生成性;及時反饋評價,促進教學(xué)相長。因此,可以說交互白板是課堂上構(gòu)建E-learnig2.0環(huán)境的最佳選擇。

三 E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計

E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計是指在如下情況中進行的教學(xué)設(shè)計:即課堂上利用交互白板進行教學(xué),并且通過交互白板構(gòu)建出了E-learning2.0環(huán)境。也可以說是在這樣一種特殊的環(huán)境條件下,為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征,運用教與學(xué)的原理,為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。

1 教學(xué)設(shè)計特點

(1) 強調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計。以學(xué)習(xí)者為中心,強調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性,關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。

(2) 學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源動態(tài)化、社會化,具有開放性和共享性。在E-learning2.0環(huán)境下,學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化,主要體現(xiàn)在自治、多樣、開放、交互等四個方面;學(xué)習(xí)資源管理社會化,學(xué)生可以共同參與,共同建設(shè)。

2 教學(xué)設(shè)計基本要素

(1) 學(xué)習(xí)者

從傳統(tǒng)的課堂到基于交互白板的課堂環(huán)境,教師和學(xué)生一樣作為學(xué)習(xí)者的情況越來越多。當(dāng)教師作為學(xué)習(xí)者參與到學(xué)生這一學(xué)習(xí)團體中時,教師和學(xué)生就組成了學(xué)習(xí)共同體。E-learning2.0環(huán)境下,由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,學(xué)習(xí)者還能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域的學(xué)習(xí)與交流,即不同班級或?qū)W校的師生構(gòu)成更廣范圍的學(xué)習(xí)共同體(不同情況下學(xué)習(xí)共同體如圖1圖2圖3所示)。共同體中師生都可以操作白板,使之成為活動的場所,也可以通過白板搜索、展示各種所需的信息資源,使之成為信息呈現(xiàn)和交流的場所,還可以通過學(xué)生將真實課堂和虛擬課堂結(jié)合在一起,從而也能通過白板達到情感上的互動。

(2) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂中,由于教學(xué)工具功能的限制,課堂缺乏互動性。這不利于學(xué)生對過程方法的體驗和情感態(tài)度價值觀的提升,相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也側(cè)重學(xué)生對知識和技能的掌握。而E-learning2.0環(huán)境下基于交互白板的課堂具有極強的互動性,如圖4所示:在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過各種互動形式,積極參與學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源。這有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程方法的體驗,情感態(tài)度價值觀的提升。因此,基于交互白板的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。

(3) 學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源

傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂都難以在課堂上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享和交流,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源較單一。E-learning2.0環(huán)境下,學(xué)習(xí)資源來源豐富,優(yōu)質(zhì)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)和白板實現(xiàn)跨區(qū)域的共享和交流。因此,如何組織和使用學(xué)習(xí)資源也是教學(xué)設(shè)計要考慮的重要問題之一。

(4) 學(xué)習(xí)策略

E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)策略是指:為了支持和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的程式和方法。[6]傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂中,教師所采取的學(xué)習(xí)策略比較單一,教學(xué)方法主要以傳授知識為主,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性?；诮换グ装宓恼n堂有利于創(chuàng)設(shè)情境,建構(gòu)知識,整合課堂教學(xué)資源,因而可以采用多種學(xué)習(xí)策略,如心像、示范、頭腦風(fēng)暴、案例研究、操練與練習(xí)等等。

(5) 評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中,知識的掌握程度通常成為評價學(xué)生的唯一尺度,而能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展則很難顧及。新課程改革提倡教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅要求對基礎(chǔ)知識牢固掌握,更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展。E-learning2.0環(huán)境下基于交互白板的課堂互動性強,學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動,而且交互白板具有拍照、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、保存等一系列特殊功能,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及反饋結(jié)果記錄并保存下來,因此,我們可以采用多種評價相結(jié)合的方式較全面地評價學(xué)生,如進行學(xué)生自我評價,學(xué)生互評,教師評價等。

3教學(xué)設(shè)計模式

根據(jù)不同的教學(xué)目的、教師自身經(jīng)驗與技巧、學(xué)生認(rèn)知方式、教學(xué)環(huán)境條件,許多研究者總結(jié)了各不相同的教學(xué)設(shè)計過程模式。盡管模式千差萬別,但其基本的構(gòu)成要素是相似的。作者根據(jù)E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計的特點及其基本要素,創(chuàng)建了一個基于E-learning2.0和交互白板的設(shè)計模式框架。如圖5所示:

E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計過程主要有:目標(biāo)確定、分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價六個步驟。

(1) 目標(biāo)確定

教學(xué)目標(biāo)的確定是整個教學(xué)設(shè)計過程的開端。E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂的教學(xué)目標(biāo)與新課改所提倡的“學(xué)生本位”的三維一體的教學(xué)目標(biāo)相一致。即包括以下三個方面:知識與技能的掌握;過程與方法的體驗,情感態(tài)度和價值觀的提升。

(2) 分析

分析的對象包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征等,主要是分析“誰在學(xué)”。E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂中,學(xué)習(xí)者可以是一個班級的師生或者更廣范圍內(nèi)組成的師生共同體,分析這些學(xué)習(xí)者具備怎樣的學(xué)習(xí)特征(如初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)。這是教學(xué)設(shè)計工作中非常必要和重要的環(huán)節(jié)。

(3) 設(shè)計

設(shè)計的內(nèi)容主要包括:內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為和教學(xué)媒體工具五個方面,主要解決的問題是“學(xué)什么”。E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計,要慎重考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的組織與設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教學(xué)活動及教學(xué)媒體工具的選擇。這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)設(shè)計過程的核心部分。

(4) 開發(fā)和實施

開發(fā)和實施,解決的問題是“如何學(xué)”或“怎么學(xué)”。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計要求,開發(fā)教學(xué)策略和教學(xué)材料,采用合適的教學(xué)策略(學(xué)習(xí)策略)進行教學(xué)。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行階段。

(5) 評價

如圖5所示,教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)設(shè)計過程。評價要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評價相結(jié)合的方法,是形成性評價和總結(jié)性評價的有機融合。

四 E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)應(yīng)用案例

1 案例說明:

本案例以高中二年級數(shù)學(xué)為教學(xué)內(nèi)容,所用教材為二期課改人教版,這個教學(xué)活動是空間幾何教學(xué)的開始階段。

案例假設(shè)AB兩個班級(不限是否在同一所學(xué)校)都安裝了交互白板,并且擁有校園網(wǎng)環(huán)境。其中A班是數(shù)學(xué)強班,B班較弱。AB兩班決定開展基于交互白板雙向互動課堂。A班的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師利用白板進行現(xiàn)場教學(xué),課堂教學(xué)實況通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)紹班,B班學(xué)生借助交互白板與A班學(xué)生同時上課學(xué)習(xí),B班教師在本班現(xiàn)場輔導(dǎo)。

2 教學(xué)設(shè)計:

(1) 教學(xué)目標(biāo)

① 知識與技能:了解立體幾何框架,理解平面的描述性概念和平面的無限延展性,讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的空間想象能力、觀察能力、動手能力和分析能力。

② 過程與方法:由二位平面向三維空間拓展,通過觀察思考、動手實踐、合作學(xué)習(xí)體會平面與空間的聯(lián)系與區(qū)別。

③ 情感、態(tài)度、價值觀:營造寬松愉悅、民主和諧的教學(xué)氛圍,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣和探索新知的欲望。

(2) 教學(xué)環(huán)境條件

AB兩班有共同的教學(xué)目標(biāo)和相似的教學(xué)內(nèi)容,能夠組成學(xué)習(xí)共同體。并且兩班均具備E-learning2.0環(huán)境下基于交互白板課堂的硬件條件,即擁有交互白板系統(tǒng)并已聯(lián)網(wǎng)。

(3) 學(xué)習(xí)者特征分析

AB兩班學(xué)習(xí)者均是高中二年級學(xué)生,具有一定的數(shù)學(xué)思維能力和基礎(chǔ)知識。其中A班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強。

(4) 設(shè)計

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和資源,重點是設(shè)計教學(xué)活動的教學(xué)策略以及媒體工具(主要是交互白板)的使用。AB兩班教師在課前應(yīng)至少有兩次交流,第一次兩名教師對教學(xué)活動進行概要設(shè)計,第二次則制定教學(xué)活動流程、細(xì)節(jié)以及各種突發(fā)事件的處理辦法。

(5) 學(xué)習(xí)活動的組織

活動實施步驟如下:

步驟一:AB兩班各自回顧平面幾何知識結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材目錄,類比構(gòu)建立體幾何知識結(jié)構(gòu)。然后A班教師用創(chuàng)意筆在白板上畫出平面圖形和空間圖形,B班通過交互白板觀看A班實況,B班教師對本班學(xué)生加以解說。

步驟二:AB兩班各自通過觀察周圍事物及展示圖片(如果其中一班有更好的教學(xué)模型,也可以通過交互白板給另外的班級分享演示),讓學(xué)生討論得出平面的描述性概念及特征。然后AB兩班在交互白板上將各自得出的描述性概念和特征進行比較,兩班教師分別代表各自的學(xué)生在線上進一步討論。最后教師在班上展示平面幾何的知識框架體系。

步驟三:AB兩班各自給出任務(wù)書,讓本班學(xué)生動手制作在平面內(nèi)無法完成的一些模型,將學(xué)生的思維由二維平面向三維空間拓展。然后A班教師克隆若干空間圖形,并作局部修改,讓學(xué)生識別其中的線面位置關(guān)系,B班觀看A班實況,同時B班教師對本班學(xué)生加以說明。

步驟四:AB兩班各自讓學(xué)生自由發(fā)揮空間想象力畫出空間四邊形,并在白板上同時展示兩個班極學(xué)生的成果,教師分別加以講評。然后A班教師結(jié)合識圖題分析畫空間圖形的要領(lǐng),B班觀看A班實況,B班教師對本班學(xué)生加以解說。最后AB兩班教師分別給出一些常見的平面圖形,學(xué)生以小組的形式任選一個繪制立體圖形,并在白板上展示,教師用快照保存學(xué)生作品,并點評其優(yōu)點與不足。

步驟五:AB兩班分別給出適合自己班學(xué)生的課后思考題和一些背景知識網(wǎng)頁,讓學(xué)生課后閱讀了解空間幾何的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(6) 評價

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋,采用學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合的方式,對教學(xué)整個過程作出分析,以求進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3 案例分析與反思:

第一,該案例主要圍繞交互白板的交互功能來設(shè)計教學(xué)活動,教學(xué)組織上精細(xì),活動的展開符合學(xué)生的認(rèn)知和思維特征,有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn),并且通過交互白板使AB兩班共享了A班的優(yōu)質(zhì)資源。在教學(xué)過程中,首先,A班優(yōu)秀教師利用交互白板的創(chuàng)意筆來匯制平面圖形和相應(yīng)的立體圖形,講解知識要點,在后續(xù)的教學(xué)過程中通過AB兩班的交流探討,逐步展示平面圖形的概念和基本特征。隨后,A班教師利用交互式電子白板的克隆功能向?qū)W生展示出幾個由平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的步驟,鞏固了在第二步中所掌握的知識。AB兩班教師讓知識掌握得較好的學(xué)生在白板上繪制變化過程,從而達到教學(xué)互動的目的。在小組作品完成之后,小組成員用白板向兩個班的全體同學(xué)展示他們的研究成果,同時教師可以在學(xué)生展示后用快照功能來保存作品,達到教學(xué)資源積累的目的。

第二,A班教師利用交互白板進行教學(xué),B班學(xué)生可以通過交互白板(網(wǎng)絡(luò)支持)清楚地觀看整個教學(xué)過程。在教學(xué)過程中,A班的主講教師與B班的輔導(dǎo)教師配合,為AB兩班的學(xué)生們提供了多種教學(xué)支持服務(wù),形成了一個學(xué)習(xí)共同體;AB兩班的數(shù)學(xué)教師可以就A班主講教師的現(xiàn)場課為教研案例,開展如何提升數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研修,這樣就形成了一個數(shù)學(xué)教學(xué)的教師實踐共同體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,通過這種教學(xué)方法,不僅能實現(xiàn)觀點之間的共享,更能夠激起學(xué)習(xí)者的好奇心,使他們主動參與學(xué)習(xí),積極建構(gòu)知識,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。[7]

五 結(jié)束語

著名的媒體技術(shù)專家克拉克(Paul Clark)曾說:“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體,決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”[8],交互白板的應(yīng)用也不例外,基于交互白板的課堂需要一套相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程,E-learning2.0環(huán)境下,教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性,如班級間協(xié)作帶來的協(xié)作學(xué)習(xí)中人際沖突的問題[9]。這對教師進行教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求?？傊?E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計目前還不夠成熟,需要教師和相關(guān)研究者不斷地實踐和研究。

參考文獻

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