李世琴

我校每周有三次英語早讀課,每次課40分鐘,這與提高英語口語和教學質量有著密切聯(lián)系。20多年的從教經(jīng)驗,使我深深地感受到,早讀課對提高學生的英語水平有很大益處。

“書讀百遍,其義自見”,可見“讀”的重要性。早讀乃是英語課堂的延伸,因此英語早讀對英語教學來說顯得尤為重要。一年之際在于春,一日之際在于晨,早晨大腦清醒,記憶力強,在這個時候念單詞,背課文,練習語音,語調,如果能夠持之以恒,定會收到事半功倍的效果。

一、明確學生早讀課內容

初中的學生大多不知讀什么,如果沒有需背誦的內容,就會非常盲目,對于那些基礎差、自覺性又差的學生,一節(jié)早讀課下來,收效甚微。因為沒有明確的早讀目標,學生就不能有的放矢,不能很好地利用早讀課。因此教師在朗讀的前一天把要讀、要背的內容寫在黑板上,讓學生知道早讀的內容。

怎樣讀,也是教師考慮的問題。早讀切記不可放任自流。教師應引導學生不能盲目的“讀”,應做到將讀和記緊密結合,有機統(tǒng)一。俗話說“不動筆墨不讀書”,對篇章的認知越清楚,越能完成記憶這一環(huán)節(jié)。這就要求作為引導者的教師,在引導學生讀的同時,適時地引導其記憶單詞、短語、句子,做到口到、眼到、手到、心到。這種記憶由少到多,逐步積累,進而轉化為學生自己的知識儲備,在實踐中逐漸做到靈活運用。

教師不但要管好紀律,更要關注學生朗讀是否規(guī)范。應提示學生大聲地朗讀,并注意語音、語調、停頓等現(xiàn)象。學生讀的過程,也是語感養(yǎng)成的過程,要想讓學生提高自己的語感,教師應發(fā)揮其指導作用。這就要求教師對于個別學生犯的語音語調錯誤做個別指導,班級普遍存在的語音、語調錯誤,應在課上公開指出,并指導學生反復練習。

二、需要表明朗讀的方式

是齊讀,自讀,還是以組為單位朗讀。

三、及時檢查目標的完成

只留朗讀的內容,不進行相應的檢查,對學生起不到督促的作用。這就要求教師在分配任務的情況下,及時對學生的早讀內容完成情況進行督促和檢查,以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務,而且確實地掌握了所學的知識。自讀要有量化,組讀要有比賽,或教師抽查樣本,不能放任自流。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,同時也可引入競爭機制,對高質量完成任務者進行口頭獎勵,讓學生在成功中認識自己,增加自我成就感,從而加強學生學習英語的自信心。教師要指導學生讀準、讀好、讀出美感,讀出享受,也可以讓一些朗讀能力差的學生讀,邊讀邊點撥,這樣既可以提高學生的朗讀水平,也可以培養(yǎng)學生的審美情趣,讓學生在學習中得到美的享受。通過適時的督促,及時引導學生對自己的學習方法和學習態(tài)度進行調整,以取得更好的早讀效果。那些平時懶散的學生為了本組的集體榮譽,也不甘落后。早讀結束后,及時評比,能大大提高學生的積極性。

四、教給學生朗讀的方法和技巧

跟著課件錄音朗讀或教師自己領讀。這樣做可以避免學生在語音、語調方面出現(xiàn)錯誤,訓練他們語音、語調的基本功。讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀,并多次反復,直到可以流利朗讀。有時碰到比較難讀的句子或多數(shù)學生學習英語語音的薄弱環(huán)節(jié),教師就應重點解說、親自領讀,讓學生反復練習,爭取每一個學生都能學會。有錯誤,教師應及時糾正,既糾正了學生本人的錯誤,同時也提醒了全班同學。領讀、齊讀與個體朗讀相結合。教師對難點要帶領學生齊讀。解決了難點之后,由課代表再次領讀,同學們就可以進行自己朗讀了。大聲讀、小聲讀和默讀相結合。告訴學生通過朗讀對課文中的單詞和短語進行記憶和歸納。

五、培養(yǎng)和發(fā)揮小干部(外語課代表)的積極作用

英語課代表一般是英語基礎較好,發(fā)音較準確的學生。在某種情況下,他們可以在早讀課上起主導作用,領導學生背寫單詞,指導早讀,是教師的代理人。

六、師生之間多進行交流

早讀課不要像正課那樣規(guī)矩嚴格,師生之間的交流也不拘形式,這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學生學習英語興趣方面起著積極的作用,同時也是推動學生學習的動力。

總之,英語早讀的問題是一個重大問題,抓好英語早讀課對提高學生的英語水平有很大的積極作用,抓好英語早讀具有重要的意義。