李　鳴

語(yǔ)文新課標(biāo)提出了閱讀教學(xué)的目標(biāo):使學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

理想的課堂提問(wèn)模式應(yīng)該是深與淺、遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合,即問(wèn)題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué),可嘗試以下六種提問(wèn)方式:

一、山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村

作品的文學(xué)價(jià)值,是由讀者在閱讀鑒賞的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品,都具有多義性,換言之,都如斷臂維納斯,有一種殘缺的美感。所以,學(xué)生的閱讀鑒賞,即同文本對(duì)話(huà)的過(guò)程往往帶有更多的主觀(guān)性和個(gè)人色彩,對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)及對(duì)人物的評(píng)價(jià)上,還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念,是一種指導(dǎo)思想,是一種存在的客觀(guān)現(xiàn)實(shí),也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。可以說(shuō),正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”,才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力,而文學(xué)作品也因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具魅力。所以,教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑、質(zhì)疑,于無(wú)疑處生疑,使學(xué)生能在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上再推開(kāi)一扇窗子,看到更美的風(fēng)景。

二、橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及電視、電腦普及率的提高,各種信息傳輸非常之大且豐富多彩,其中所體現(xiàn)的價(jià)值觀(guān)也千差萬(wàn)別。這種形勢(shì)對(duì)閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是不容易忽視的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品,將課內(nèi)與課外、課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)地串聯(lián),力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng),在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展學(xué)生的想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話(huà),是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話(huà)和交流,應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。因此,教師在課堂提問(wèn)時(shí),也應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī),濃墨重彩,讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀,將課內(nèi)與課外和諧地融為一體。

三、不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層

由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制,不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己所需的信息。因此,必須改變“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式,要主動(dòng)創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生自由組合,各抒己見(jiàn),大膽討論,上臺(tái)陳述。要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境,提供自主條件,既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,更要高屋建瓴,敢于率先打破傳統(tǒng),走出思維定式,以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情,讓他們能“仰而彌堅(jiān)”,越堅(jiān),鉆得越起勁;“鉆而彌深”,越深,就越鍥而不舍,充分享受鉆研、思考過(guò)程的樂(lè)趣。

例如在學(xué)習(xí)狄金森的短詩(shī)《籬笆那邊》時(shí),在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí),學(xué)生的思維最初都固定在“權(quán)威的代表”“正統(tǒng)思想的化身”“別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來(lái)扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面。為了使探索更深入,不再一葉障目,我順勢(shì)提出一個(gè)疑問(wèn):草莓的甜美只是想象的結(jié)果,若草莓是酸的,是苦的,我們真的不需要“上帝”嗎?一石激起千層浪,學(xué)生的思維由此走向更遠(yuǎn)更深。

四、水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇

課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn),使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí),并由此產(chǎn)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,教師應(yīng)特別重視探究的學(xué)習(xí)方式,努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”,滿(mǎn)足學(xué)生好奇的心理需求,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。而語(yǔ)文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問(wèn)題,如“替換式”——給文章?lián)Q一種表達(dá),換一種構(gòu)思;“延伸式”——讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)作品中省略掉的部分;“刪削式”——故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片斷等等,用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度、一個(gè)嶄新的思維平臺(tái),就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。而學(xué)生一旦體現(xiàn)到創(chuàng)新成功后發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅,也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。

五、萬(wàn)綠叢中紅一點(diǎn),動(dòng)人春色不須多

語(yǔ)文教學(xué)講一個(gè)“拈”的功夫,即洪鎮(zhèn)濤老師所云:變“全盤(pán)給予”為“拈精取要”。教師拈得好,拈出一點(diǎn),帶出一個(gè)面;拈一葉而知天下秋;拈出一朵梅花,帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。要在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題,但這里老師的“拈”,一定要獨(dú)具慧眼,于無(wú)疑處生疑;還可以拈出重點(diǎn),拈出矛盾,如此駕馭課堂就能舉重若輕,游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》,教師可拈出“短暫與永恒”的矛盾;學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂?拈出“平凡與偉大”的矛盾;學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》,拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。只要能準(zhǔn)確搜尋出問(wèn)題的核心,就能牽一發(fā)而動(dòng)全身,綱舉目張,正所謂“萬(wàn)綠叢中紅一點(diǎn),動(dòng)人春色不須多”。

六、東邊日出西邊雨,道是無(wú)晴卻有晴

強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性,還能激活思維,培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的提問(wèn)感到索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。為此,教師要把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”,即“曲徑通幽”的方式提出,尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn),找出學(xué)生最感興趣而又同文章重點(diǎn)、難點(diǎn)緊密聯(lián)系的問(wèn)題。要講究發(fā)問(wèn)方式,琢磨提問(wèn)的角度,盡量使問(wèn)題提得巧、問(wèn)得新,力求產(chǎn)生“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”的良好效果,使課堂自始至終都充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

(責(zé) 編 木 子)