周　峰

課堂教學既是一門科學,又是一門藝術。捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中,開卷的第一句話就是:“它闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術?！比欢?教學的藝術最終是通過教師的課堂教學來表現(xiàn)的,這里的教學藝術集中體現(xiàn)在教師的課堂教學風格上。講究教學風格的教師,上課豪爽奔放,感情洋溢,使學生如醉如癡,更多的熱情投入到陽光體育活動中去。所以,深入探討課堂教學風格,不僅具有理論研究價值,而且對于提高中學體育教師的教學水平具有指導作用。

1.體育教師的工作特性

體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體,與其他學科教師比較,它的工作具有如下特殊性。

1.1 工作任務多樣性和繁重性

體育教師不僅要教書育人,使學生德、智、體全面發(fā)展,而且還要有效地增強學生體質,使學生掌握鍛煉身體的基本技能,培養(yǎng)他們的終身體育能力。從體育教學的過程看,體育教師的勞動不僅要動腦,研究教材、教法,制定教學計劃等,而且要帶領學生身體力行去實踐,促進學生身體正常發(fā)育。這些工作量大而復雜。

1.2 工作對象廣泛而影響深遠

一個體育教師不僅授課班級多,而且要組織全校的早操、課間操、課外體育活動等,與學生接觸的機會多,面又廣,能潛移默化地影響學生。

1.3 工作的示范性和創(chuàng)造性

體育教師的教學具有示范性。它與其他教師不同,是用自身的言行去影響學生,無論是傳授體育的知識、技術、技能,還是培養(yǎng)學生的思想品質,都需要教師做出表率和示范。

1.4 工作的藝術性與情感感染性

體育教師在培養(yǎng)學生、傳授體育知識、技術、技能中,對學生真摯的情感不僅會使學生尊敬老師,而且會使學生克服身體練習和學習中的各種困難,并熱愛新教的內容,學練更加認真。從體育教師教學工作的特性分析看,體育教學不僅是一門科學藝術,具有其他學科不具備的極強的實踐性、形象性、審美性、情感性與創(chuàng)造性。據(jù)此,我們認為體育教師的教學風格是體育教師對教學過程的個性化理解,以及特有的處理方式在課堂教學行為中的具體體現(xiàn),是體育教師的教學理念與教學行為相一致時的外部表現(xiàn)特征。因此,對教學風格含義應從如下三個方面來理解:第一,教學風格是指“教學”的風范、格局。第二,教學風格是教師對教學規(guī)律的個性化理解,形成了對教學活動獨特觀點,而對于教學規(guī)律的個性化運用,使其形成了既符合教學規(guī)律,又具有獨特性的教學程式。第三,教學風格是教師教學行為的模式體系,即它是穩(wěn)定的、習慣化了教學行為方式。

2.體育教師教學風格的特征

2.1 體育教學風格的獨特性

每個體育教師因為其不同的個性、不同運動項目的掌握程度,師承習慣和生活際遇等,會在體育課堂中表現(xiàn)出不同于他人的帶有自身的獨特性的風格特征,這種獨特性就是一個體育教師教學風格的體現(xiàn),因此可以說:“風格就是教師本身。”體育教師風格的獨特性主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

2.1.1 獨特的教學內容里,對于相同的教學內容,教學風格不同的體育教師,其處理方式也各具特色。從一堂課的準備活動,到一個練習的時間、頻率、教法及評價,都有其獨創(chuàng)性的處理,如根據(jù)教材內容,選擇的教法的難與易、深與淺、先與后等,對教學內容的不同處理,是體育教師教學風格獨特性的表現(xiàn)。

2.1.2 獨特的教學方法的運用,體育教學的目的與任務要借助一定的教學方法來完成,教學內容的多樣性,教學對象的復雜性和教師本人的體育基礎知識、教學水平、年齡特征、性別、示范講解能力、個性特點等因素決定了教師在體育教學過程中對教學方法的選擇和獨特的運用。這種選擇和運用往往會表現(xiàn)出不同于他人的個性特征,這正是體育教師運用教學方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性的表現(xiàn),也是體育教師獨特的個人教學風格的表現(xiàn)。

2.1.3 獨特的表達方式。體育教學的表達方式,可分為語言講解表達和技術動作示范表達。教師的個性不同決定了其語言的基調、氣勢、節(jié)奏的差異,有的技術講解層次分明,邏輯嚴密;有的講解語言優(yōu)美動聽,生動形象;有的語言幽默詼諧。就是示范動作也有時機、節(jié)奏、程度等不同。

2.2 體育教學風格的穩(wěn)定性

任何成熟的東西總是相對穩(wěn)定的。體育教師在教學中一旦形成某種教學風格特征,便進入一個相對穩(wěn)定的階段,風格的“基調”在各種教學場合都會有規(guī)律地出現(xiàn),面對不同的教學對象與教學內容,具有成熟風格的體育教師總能得心應手地以某種本質的手法把風格的“主旋律”表現(xiàn)出來,呈現(xiàn)出教無定法而不離根本,各有千秋卻同出一源的靈活而穩(wěn)定的狀態(tài)。

2.3 體育教學風格的審美性

體育教學風格不是方式的機械重復,而是多樣獨特性的精妙排列,所以它在體育課賞中總表現(xiàn)出極強審美價值,體育教師的勃勃生機所營造的引人入勝的課堂氣氛,使學生精神振奮而富有朝氣。教學活動中動靜、張弛的對比與轉化,歡樂的笑聲與汗水澆灌出形體的展現(xiàn)美,技術動作的節(jié)奏美,課堂的合協(xié)誘發(fā)師生的美感共鳴。

3.體育教師教學風格的類型

3.1 學者型

學者型的教學風格是以教師扎實的專業(yè)理論基礎,寬泛的學識水平和較強的科研能力為其教學特征的。扎實的專業(yè)理論基礎可使教師在教學中,通過深入細致的理性分析,使學生加深對技術原理的理解;寬泛的學識水平可使教師在教學中,使學生在聯(lián)想中獲取知識;較強的科學研究能力,對其不斷在教學中積極探索教學規(guī)律,提高自己的教學水平,改進教學方法與手段,最大限度地發(fā)揮學生的潛能等方面,都具有積極的促進作用。學者型的教學風格,主要以曉之以理的方式為其教學特征的。

3.2 激情型

激情型的教學風格多是以教師對體育教育工作的熱愛為基礎,以教師開朗的性格為外在表現(xiàn)。在體育教學中,激情型的教學風格有助于最大限度地調動學生的學習積極性,創(chuàng)造活躍歡快的課堂氣氛。具有這種教學風格的教師在教學中常常表現(xiàn)出,工作中投入的情感較多,教學中始終以自己的激情調動與感染學生,通過這種動之以情的方式,創(chuàng)造出其特有的課堂氛圍。這種教學風格有助于培養(yǎng)和提高學生的學習興趣。

3.3 技術型

技術型的教學風格在年青教師身上體現(xiàn)較多,年青教師由于身體素質好,技術水平較高,師生間年齡差距小,加之其特有的表現(xiàn)欲,在課堂教學中通過有意識地利用自己運動技術優(yōu)勢,達到吸引學生練習興趣的目的。同時,這一教學風格還可以創(chuàng)造出一種師生共同練習的教學狀態(tài),拉近教師與學生間的距離,從而創(chuàng)設出一種教與學的和諧氛圍。這種教學風格是以師生同練為其主要特征的,教師的身體語言在教學中占有較大的比重,因此教學中可能有一定的局限性。

3.4 威望型

如果說技術型教學風格大多體現(xiàn)在青年教師身上,那么威望型的教學風格則在中老年體育教師身上體現(xiàn)較多,尤其是在體育事業(yè)上取得某些成就的中老年教師身上。這類教師由于其具有多年的體育工作經(jīng)驗,并取得了一定的成就,因此其本身的“光環(huán)作用”使他們有資本以成功長者的身份出現(xiàn)在學生面前,學生常常以一種崇敬的心情面對這類教師。此時教師可利用其豐富的體育經(jīng)歷來感染與誘導學生,達到導之以行的教學目的。

4.體育教師教學風格形成

體育教學風格的形成過程一般分為模仿、獨立、創(chuàng)造和風格化四個階段。

4.1 模仿階段

模仿階段是從學習教學技術開始到教學技能的獲得。這是教學風格形成的初級階段。這個階段的特點是模仿。有心的教師在模仿中進行學習和借鑒,取人之長,補己之短,并及時總結自己的經(jīng)驗,吸取失敗的教訓,選擇適合自己特點的行為方式和方法。這是教師獲得教學技能的關鍵。教育家葉圣陶曾說:“無論別人經(jīng)驗多么好,總該領略它的精要,結合自己的具體情況,靈活運用,要是生搬硬套,學習好經(jīng)驗可能得到壞結果”。為此,該階段的教師個體必須善于學習,才能順利向下一階段過渡。

4.2 獨立階段

獨主階段是從教學技能的獲得到形成一定的教學技巧,其特點是獨立性。教師個體已經(jīng)擺脫了模仿的束縛,不再照搬套用別人的教學方式和方法,已把別人成功的經(jīng)驗吸收內化,變成了自己的東西,能夠獨立地進行教學操作。這一階段是向創(chuàng)造性階段過渡的基礎。但能否順利地向創(chuàng)造性階段過渡,則因人而異。有的教師在此階段停留的時間不長就能進入創(chuàng)造性階段.有的教師則停留在教學發(fā)展的高原期上,需很長時間才能過渡到創(chuàng)造性階段,有的教師從教一輩子仍教技平平,一直停留在該階段上。為此,設法克服高原效應,增強主動進取意識,不斷刺激靈感思維,才能盡快轉入創(chuàng)造階段。

4.3 創(chuàng)造階段

創(chuàng)造階段是由教學技巧到教學技藝。教師在能夠巧教的基礎上不斷積累,經(jīng)過探索、修正、完善到有所創(chuàng)新,使教學初步具有一定的藝術水平,并蘊含著形成自己教學風格的萌芽。在心理上既能體驗到創(chuàng)造的快感,又能體驗到創(chuàng)造的艱辛和苦悶, “專注”、 “苦求”期待著猛然的“頓悟”,期待著能形成自己穩(wěn)定的教學特色。在外顯行為上,則表現(xiàn)出能靈活嫻熟的技巧,創(chuàng)造出具有美感的教學情景。但這種情景尚處于時穩(wěn)時現(xiàn)的不穩(wěn)定狀態(tài),還需要繼續(xù)發(fā)展、凈化,使其在教學的各個環(huán)節(jié)上穩(wěn)定下來形成自己的教學特色。

4.4 風格化

風格化階段是教學技藝到教學藝術的形成,是教師在教學藝術上成熟的重要標志。這一階段的特點是風格的定型化,它是教師本人獨特的創(chuàng)造力和審美價值穩(wěn)定地定向在教學領域中的個性特色,是體育教學所追求的最高境界。它是在創(chuàng)造階段的基礎上,將內化了的個性特點穩(wěn)定表現(xiàn),真正做到言出心聲、收發(fā)自如的境地,至此,可以說已經(jīng)形成了自己的教學風格。

參考文獻:

[1]杜春華.《教學論》[M].黑龍江教育出版社,1995

[2]李如密.《現(xiàn)代教學理論研究》[M].吉林人民出版社,2003

(責編 易志毅)