潘燕鴻

從事班主任工作多年,每屆學(xué)生中都會有少數(shù)學(xué)生存在孤僻和抑郁的心理。這些學(xué)生抑郁寡言,心煩意亂,腦力遲鈍,學(xué)習(xí)感到吃力,成績也一直在中下游徘徊,對未來感到茫然,憂心忡忡,人際關(guān)系很差,不想與人說話。經(jīng)過調(diào)查了解,我發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生這種心理狀態(tài)都是由各種主、客觀因素引起的,其中以家庭變故和教育不當(dāng)兩種情況最為典型。對此,該如何進行心理矯正?

有位學(xué)生因父母離異,心理負擔(dān)重,整天悶悶不樂。他的父母親工作也不順心,境況不好,家長的性格也是沉默少語的,對孩子無法給予細致的關(guān)愛。在這樣的家庭里生活,他經(jīng)常陷在一種憂郁、沮喪、悲觀的狀態(tài),對學(xué)習(xí)沒有興趣。他既不滿現(xiàn)狀,又自覺無力改變現(xiàn)實,平時也僅和要好的一兩個同學(xué)有交往,自卑感強烈,很敏感。不愿意同學(xué)、老師問家事,不愿意家長來開家長會,而對老師的批評一般不會當(dāng)面頂撞,也不會主動訴說自己的苦惱。他的生活自理能力較強,獨立性強,不過多依賴別人,但感情上渴望親情、溫情。

與他的父母溝通之后,家長更多的是在旁邊鼓勵、漸漸地他感受到親人的支持、鼓勵是出于對自己的愛,親情、溫情重新溫暖孩子的心,他的抑郁感漸漸消失,開始敞開心懷去感受生活的愉快。而在學(xué)校我也多點細致的、關(guān)切的地去引導(dǎo)他參與班級的各種括動,有意識地鼓勵他和同學(xué)們一起去完成分配的工作,發(fā)揮他的特長。一次周末組織同學(xué)們?nèi)?我知道他平時常自己待在家,飯菜自己弄,生活能力特強。我有意識地讓他負責(zé)列出燒烤料清單,計算開支,做整個活動的總管。在活動中,我觀察到他忙前忙后,表現(xiàn)很積極。一天下來,同學(xué)們對他真是刮目相看。之后,我找他談心,對他的能力給予肯定的同時也提出了進一步的要求。后來的很多次主題班會,我還多次讓他作發(fā)言。學(xué)習(xí)上,我采取單獨輔導(dǎo)的辦法,開始時先布置一些較簡單的題,讓他有學(xué)習(xí)的成就感,培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣,他的每一次進步,我都及時地在班上表揚。對于后來家庭的變故,引導(dǎo)他理智地看待,變故是父母選擇的生活,不是他的過錯造成的結(jié)局。作為孩子不要過多地指責(zé)父母,最重要的是自己生活的路要自己走好。慢慢的,我發(fā)現(xiàn)他臉上的笑容多了,在課間與同學(xué)交流多了,有了問題還能主動來找我。最終,他走出了自我封閉的圈子,走出孤僻與抑郁的心理困境,融入了班級這個大家庭里。

在他畢業(yè)后的第一個教師節(jié),他給我寄來了一張賀卡,賀卡上寫著:敬愛的老師,是你的不放棄讓我看到了生活的陽光,是你的愛讓我感受到了生活的情趣,是你的鼓勵讓我重拾起了生活的信心,是你和同學(xué)們的信任讓我找到了生活的方向——一張小小的賀卡,讓我感動,我付出的僅僅是一點點,卻收獲如此豐盈!而我的這一點付出卻有可能影響到學(xué)生的一生!

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為,每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機,用以促進自己的成長和提高,而且每個人都有一種解決自身問題的潛在能力,即使是心理不良的人也同樣如此。其實班級活動,就是為了喚醒學(xué)生內(nèi)在的這種需求,激發(fā)學(xué)生改變自我的動機和潛在能力,以促進每個學(xué)生的自我發(fā)展,包括使每個學(xué)生了解自我、尋找自信,建立和諧的人際關(guān)系,促進個人的成長和自我實現(xiàn)。在班級活動過程,有意識地對學(xué)生進行心理引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自己來改變認知模式和行為方式,這效果真是不錯。

大量的實踐經(jīng)驗表明,當(dāng)學(xué)生融入班級這個大集體時,他的情感體驗和心靈上受到的震撼是他在課堂教學(xué)及心理健康理論講座等場合下所無法想象的。團體提供給學(xué)生一個現(xiàn)實的社會的縮影,使他能把在團體互動中獲得的感受同日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系,并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學(xué)習(xí)或改變行為。

(責(zé)編 覃亮生)