宋一菁

摘要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，為了使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能夠順應(yīng)時代的需求，更好地發(fā)展下去，教學(xué)改革應(yīng)強調(diào)課程設(shè)置的針對性，強調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性，強調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實用性，強調(diào)實踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進性。本文對此進行分析，提出了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 教學(xué)改革 課程設(shè)置

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(Environment Art Design)是一個很大的范疇，是一門綜合性很強、覆蓋面甚廣的學(xué)科，是二戰(zhàn)后在歐美工業(yè)和經(jīng)濟的高速發(fā)展中誕生的產(chǎn)物，是一門新興學(xué)科。在高速發(fā)展的經(jīng)濟推動下，它逐漸走向成熟，越來越受到廣泛的關(guān)注。尤其是近些年，它作為一門重要的學(xué)科在我國的各大高校廣泛開設(shè)。經(jīng)過多年的發(fā)展，該專業(yè)已形成一定的規(guī)模，畢業(yè)生也獲得了用人單位的歡迎。但隨著信息時代的高速發(fā)展，社會的不斷進步，眾多需求的不斷提高、變化，專業(yè)的發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)。為了使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能夠順應(yīng)時代的需求。更好地發(fā)展下去，我們應(yīng)該采取多項措施和方法對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式進行改革。

教學(xué)改革是一項具有方向性、全局性和開創(chuàng)性的工作，是一項艱巨而復(fù)雜的工程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革必須從其實際出發(fā)。從學(xué)校的辦學(xué)宗旨出發(fā)，從人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，從社會的需求出發(fā)，對專業(yè)進行深入改革。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學(xué)改革應(yīng)強調(diào)課程設(shè)置的針對性，強調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性，強調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實用性，強調(diào)實踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進性。

一、課程體系設(shè)置的針對性問題

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)起步晚，發(fā)展快，知識結(jié)構(gòu)更新快，所以我們要從社會實際需求出發(fā)，進行如下三方面的改革。

(一)采用“學(xué)分制”。

必須是完全的學(xué)分制。這種管理模式可以大大加強教與學(xué)的靈活性，體現(xiàn)“以學(xué)生為本位”的思想，更好地貫徹素質(zhì)教育精神。學(xué)生可以自主選擇教師，這促使教師不斷發(fā)展自己、完善自己，也更有利于資源配置。譬如，單就畢業(yè)設(shè)計課程來說?，F(xiàn)在很多高校采用的方法是“教師去分學(xué)生”。這種方法存在弊端：教師本身研究方向的不同，他們對本專業(yè)內(nèi)所擅長的課程肯定不同。如果教師每人分十個學(xué)生，十個學(xué)生如果是十個不同的課題。那么教師輔導(dǎo)起來效果就不太好。如果改成“老師選課題。學(xué)生選老師”，那會使畢業(yè)設(shè)計變得自主、能動起來。每個教師可選擇自己較擅長的兩個課題。且每人再接受教學(xué)主任分下來的一個課題，也就是每人三個課題，這是“老師選課題”階段?！皩W(xué)生選老師”階段是學(xué)生根據(jù)自己所想選擇的課題來選擇相對應(yīng)的教師，在所能選擇的教師中再擇優(yōu)選擇。這可能出現(xiàn)幾種情況：某一課題選擇的人很多。那么一個教師可能分到過多的學(xué)生；而某一課題選的人較少，某一教師可能沒有學(xué)生帶。那么我們可以再劃分，學(xué)生多的教師可挑選出自己想帶的十個學(xué)生，而剩下的學(xué)生再重新選擇別的教師。這樣教師和學(xué)生就都會有危機感，學(xué)生害怕被教師淘汰，那么從一開始就很努力地學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，以在畢業(yè)設(shè)計可以選到自己想去的教師那里；同樣，教師害怕自己被學(xué)生拋棄，也會不斷地學(xué)習(xí)進步。提高業(yè)務(wù)水平。這種方法的最大優(yōu)點是：絕大多數(shù)學(xué)生可以得到對所選課題有深入研究的教師的深層次指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個教師的特色與專長，給學(xué)生以最好的指導(dǎo)。

(二)采用“大專業(yè)小方向、多方向、細方向”的培養(yǎng)方式。

著名的環(huán)境藝術(shù)理論家多伯(Richard P·Dober)曾說過：“環(huán)境設(shè)計作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種愛管閑事的藝術(shù)，無所不包的藝術(shù)，早已被傳統(tǒng)所矚目的藝術(shù)。”由此可見，環(huán)境藝術(shù)不僅包括美化環(huán)境的藝術(shù)作品，還包括地景藝術(shù)(Land Art)、景觀藝術(shù)(Landscape)、規(guī)劃藝術(shù)(Planning Art)、室內(nèi)藝術(shù)(InteriorArt)等?，F(xiàn)在很多學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，教學(xué)的內(nèi)容既包括室外環(huán)境藝術(shù)方向，又包括室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)方向，而這兩個方向內(nèi)的小課題更是多。室外的包括景觀藝術(shù)設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計、公共環(huán)境設(shè)計、城市景觀規(guī)劃設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計等，室內(nèi)的包括公裝、家裝、商業(yè)空間設(shè)計等，現(xiàn)在還出現(xiàn)了“會展”專項。目前很受歡迎。大學(xué)四年要想把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中所涉及的這些小課題都學(xué)完，并且達到良好的學(xué)習(xí)效果、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該說是不現(xiàn)實的。因為這樣“滿手抓”式的教育模式只是完成了“三段式”教育的第一階段——“是什么?”的問題，而“為什么?”“怎么辦?”卻完全不懂。每項都學(xué)但每項都沒學(xué)好，那么無疑就導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。就業(yè)的困難。所以，我們要改善教學(xué)模式，有針對性地進行教學(xué)。在這里可能有人會覺得：每門都學(xué)可以增大學(xué)生的就業(yè)機會，從就業(yè)廣度上來說是個優(yōu)勢，如果縮小課程、詳細劃分的話，會不會縮小就業(yè)面?對于這個問題。在此解釋一下：我們所說的細分、有針對性的教育并不是完全“封閉”的教育，并不是只學(xué)這個小方向內(nèi)的課題，而是說這個方向的課題是側(cè)重點、核心部分，而其他課題可以有選擇地去學(xué)習(xí)，這根據(jù)每個學(xué)生的具體情況而定，其實也就是“必修與選修”的問題。真正意義上的學(xué)分制是應(yīng)該在這個方面上有所體現(xiàn)的。增大選修課的分量、加強其自主權(quán)，這樣完全可以解決上面所說的問題，并且，學(xué)生是根據(jù)喜好去選擇的，其學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該會比較理想。所以，我認為，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的本科教育應(yīng)該大致劃分為景觀藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計兩個方向，有針對性且兼顧全面地去改革調(diào)整專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)問題。

(三)“交叉學(xué)科”的問題。

提到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這一專業(yè)，大多數(shù)人的第一印象是：這個專業(yè)是不是屬于"SE科”的。但對這個專業(yè)稍微有些熟悉的人又會覺得：這個專業(yè)是藝術(shù)類的，應(yīng)該是側(cè)重于文科。講求的是形式上的東西。為什么會給人造成這種感覺，原因在于：很多人在經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后，所做出的設(shè)計根本就是外在形式上的，只考慮到造型是否獨特的問題，不懂相關(guān)工程上的問題，很多方案永遠只能是“方案”，而永遠不會是“工程”?；蛘呤亲屪龉こ痰娜ゴψ龇桨溉说囊鈭D，也就是說“施工的不懂設(shè)計，設(shè)計的不會施工”。做出的工程像是人工合成的產(chǎn)物，沒有靈魂。這也導(dǎo)致了學(xué)校教育與社會工作的脫節(jié)，而沒有達到環(huán)境藝術(shù)教育的真正目的，和前面所提到的大師多伯對環(huán)境藝術(shù)的定位相違背，也使學(xué)生覺得在學(xué)校學(xué)到的東西在社會上是沒有用的。所以我們要改革，要和工科的一些專業(yè)合作，學(xué)習(xí)他們的一些與我們相關(guān)聯(lián)的課程，比如城市規(guī)劃專業(yè)和建筑專業(yè)的一些相關(guān)課程。

二、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系處理和實踐課的拓展問題

(一)基礎(chǔ)課與專業(yè)課關(guān)系的處理問題。

首先，基礎(chǔ)課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，而現(xiàn)狀卻是“基礎(chǔ)課”與“專業(yè)課”各自為政。比如一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“素描、色彩，三大構(gòu)成”。學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是為以后的專業(yè)課打基礎(chǔ)，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)這門課程的目的根本不明確，甚至有人認為學(xué)

習(xí)這些課程只是為了鞏固高中所學(xué)的東西，只是為了夯實基本功，只認識到了其承前作用，沒有認識到啟后作用，而其恰恰重在后者。所以藝術(shù)設(shè)計的一些課程應(yīng)作一些調(diào)整。如：素描、色彩應(yīng)該是設(shè)計素描與設(shè)計色彩，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)的特點進行教學(xué)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。

其次，基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)，學(xué)生不能很好地將之前所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課的知識應(yīng)用到后面要學(xué)的專業(yè)核心課中，學(xué)生感覺迷茫，而教師也覺得教學(xué)效果不佳。因此應(yīng)增設(shè)一些課程，做一個過渡，將基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接起來，將基礎(chǔ)的知識融合應(yīng)用到后面的設(shè)計中去。比如：學(xué)生做的方案可能設(shè)計得很不錯，但是最終所呈現(xiàn)的效果卻不是很好，原因可能在于構(gòu)圖不好或是色彩搭配不好，其實就是沒有把基礎(chǔ)課(素描、色彩)的知識利用好，那么在基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過渡階段就可以增加“版式設(shè)計”這門課程作為銜接。最后有些基礎(chǔ)課學(xué)時安排不夠合理。目前大多數(shù)學(xué)校的三大構(gòu)成都是分別開設(shè)的，并且學(xué)時數(shù)過多，學(xué)習(xí)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成大致就需要一個學(xué)期的時間，占大學(xué)學(xué)習(xí)整個過程的1／8。況且分開教學(xué)的效果也不是很好，學(xué)生往往學(xué)了后面忘記前面，也不能將它們熟練、綜合運用。所以，最好是將三大構(gòu)成合并成一門課程“綜合構(gòu)成”。這樣不僅能縮短學(xué)時，為專業(yè)課提供更多的時間，而且課程銜接也較緊密，教學(xué)效果也會較好。

(二)實踐課一專業(yè)拓展問題。

許多畢業(yè)生反映，學(xué)校所學(xué)的知識在社會上不實用，許多東西要在工作中去重新學(xué)習(xí)，這表明了高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)的人才與市場所需求的不相適應(yīng)，學(xué)生的實踐能力匱乏。現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式是一種“放羊式”的實習(xí)制，學(xué)生自己找實習(xí)單位實習(xí)，學(xué)校不參與到學(xué)生的實踐體系中，對學(xué)生的實習(xí)情況不能夠及時地了解和檢測。甚至根本無法知道學(xué)生是否真正參與了實踐。并且，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的實踐課大都是集中在大四時的兩三個月的時間內(nèi)，試想大學(xué)四年的理論知識怎么能在這么短的時間內(nèi)得到實踐?其實踐比重太少，導(dǎo)致作用也很小?；蛘吒揪筒黄鹱饔?。但是，如果按前面所說將大專業(yè)細分小方向，那么四年所學(xué)的專業(yè)課程數(shù)量會有所減少，就可以為實踐課提供充足的時間。理論的東西想要變成現(xiàn)實必須通過實踐，并且環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)也決定了它應(yīng)該是“理論指導(dǎo)實踐，并且重在實踐”，所以應(yīng)增大實踐課的比重，真正意義上體現(xiàn)出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的特色。學(xué)校在實踐教學(xué)上不能再拘泥于傳統(tǒng)的教育做法。不但要培養(yǎng)具有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基本能力的學(xué)生。更要培養(yǎng)社會環(huán)境藝術(shù)設(shè)計職業(yè)的合格就業(yè)者。要達到這個目標(biāo)，在設(shè)計教育上實現(xiàn)“學(xué)以致用”，就要做到以下幾個方面：第一，建立“雙師型”教師隊伍，教育者既是教師又是工程師。這樣不僅教師本身的素質(zhì)提高了，而且可以傳授給學(xué)生更多最新的、最實用的知識。第二，建立校內(nèi)工作室，完善技能實踐課堂，使學(xué)生在校內(nèi)就能直接參與社會實踐課題。第三，校企結(jié)合，達到共贏。學(xué)校與企業(yè)合作，企業(yè)的設(shè)計師可以到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程，培養(yǎng)社會最需要的人才，也就是將校內(nèi)課堂延伸至校外，使大學(xué)生在校即可獲得社會實踐工作能力。而學(xué)生也可以在設(shè)計師的指導(dǎo)下，為企業(yè)創(chuàng)造出優(yōu)秀的設(shè)計作品，達到共贏的目的，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化。

總之，專業(yè)的發(fā)展，有賴于我們認識的不斷提高，只有用發(fā)展的眼光看問題，不斷地探索教學(xué)方法、教育模式，才能使專業(yè)更快更好地發(fā)展。而學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，不是多灌輸幾門課的理論知識、多做幾個課題就能解決的，它有賴于學(xué)校對教育內(nèi)容的合理規(guī)劃，有賴于教育者正確的引導(dǎo)，有賴于師生的共同努力。只有將它們有機地結(jié)合起來，我們才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能使我們的專業(yè)順應(yīng)時代的潮流，持續(xù)地發(fā)展下去。

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