趙繼蘭　等

編者按：小班幼兒入園時(shí)的表現(xiàn)各不相同，大部分孩子可能會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，有的甚至害怕上幼兒園，常常表現(xiàn)為大哭大鬧不肯邁進(jìn)幼兒園的大門。但也有部分孩子可能例外，他們初入園時(shí)似乎并不排斥幼兒園，有的甚至很喜歡上幼兒園，但就是這部分孩子在一周或兩周后忽然變得不想或害怕上幼兒園了，有的甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重哭鬧的現(xiàn)象。這是為什么呢?也許有教師會(huì)輕描淡寫地把原因歸結(jié)為孩子年齡小，情緒不穩(wěn)定。然而事實(shí)并非那么簡(jiǎn)單。這些孩子前后變化的原因很復(fù)雜，表現(xiàn)也各不相同，但不可否認(rèn)的是許多孩子其實(shí)是被教師不經(jīng)意的言行嚇著了。本期我們選登了幾則幼兒入園故事，希望能對(duì)廣大讀者有所啟發(fā)。

故事一：老師，不要剪我的手

趙繼蘭

男孩慶慶來自單親家庭，媽媽每天忙著做生意，慶慶主要由爺爺、奶奶、姥姥、姥爺照顧。由于三代單傳，家人非常嬌慣慶慶。

入園第一天，慶慶由爺爺、奶奶騎車帶到幼兒園，他高高興興地邁進(jìn)幼兒園的大門，直奔園內(nèi)的大型玩具。他滑完大滑梯滑小滑梯，坐完黃色的搖籃再坐綠色的搖籃，然后又跑去蕩秋千……玩夠了室外的玩具，他便跑進(jìn)有“小鹿”標(biāo)記的活動(dòng)室?；顒?dòng)室內(nèi)的玩具一下子吸引了他。他擺弄這個(gè)擺弄那個(gè)，根本無暇顧及身邊的小朋友，更無心跟教師打招呼。爺爺臨走時(shí)跟他說再見，他連眼皮都沒拾一下。在接下來的一周里，慶慶每天高高興興上幼兒園，回家還給爺爺、奶奶表演在幼兒園學(xué)的節(jié)目，爺爺、奶奶笑得合不攏嘴。媽媽也很得意，看到有的孩子上幼兒園哭哭啼啼，她逢人便說：“看我們家慶慶適應(yīng)能力就是強(qiáng)，上幼兒園從沒有哭過?！?/p>

一周后的一天，幾個(gè)小朋友在爭(zhēng)奪玩具，慶慶出于自衛(wèi)抓傷了兩個(gè)小朋友的臉。教師生氣了，一邊訓(xùn)斥他一邊找來剪刀要給他剪指甲。就在教師把他往懷里拉的一剎那，他大哭著說：“老師，不要剪我的手!”他用力把手縮回去，但教師抓住他的手不放，強(qiáng)行給他剪了指甲，并告訴他：“我不是剪你的手，我是給你剪指甲，讓你以后不會(huì)再抓傷小朋友的臉?！苯Y(jié)果，那天慶慶哭得昏天黑地。

從那以后，慶慶再也不肯上幼兒園了。每天爺爺送他來幼兒園時(shí)，他總是拉著爺爺?shù)囊陆蟛豢献尃敔旊x去，爺爺只好把他帶回家，換了奶奶送，但情況還是一樣。后來又換姥姥、姥爺送，仍然不行，最后只好由他媽媽親自送，但慶慶還是不肯。媽媽氣不過打了他，這下他更畏懼上幼兒園了。就這樣，慶慶一連幾天都沒有來幼兒園。一天，他爺爺來到幼兒園，說慶慶每天夜里都睡不踏實(shí)，經(jīng)常做夢(mèng)哭醒，一說讓他上幼兒園就哭。看來，慶慶是被教師嚇著了。

后來。盡管教師意識(shí)到了自己的做法欠妥，采取了家訪、向慶慶道歉、送慶慶玩具、表揚(yáng)鼓勵(lì)慶慶等措施，但慶慶在較長一段時(shí)間里還是害怕上幼兒園，不敢親近教師。

我知道當(dāng)一個(gè)陌生人拿著剪刀給我剪指甲時(shí)，我是決不會(huì)輕易把手伸出去的，更何況慶慶是個(gè)孩子。理發(fā)、剪指甲等事情不僅會(huì)使孩子感到不舒服，更會(huì)使他們覺得不安全，從而產(chǎn)生恐懼心理。即使是母親給自己的孩子剪指甲，也要事先做好講理、勸慰、安撫等工作。案例中教師的行為及其帶來的后果值得我們反思。

故事二：老師，請(qǐng)你說話要三思

吳學(xué)惠

樂樂今年4歲，上小班。他聰明伶俐、開朗活潑、人見人愛。在開學(xué)后的兩個(gè)多星期里，樂樂每天早早起床，吃完早飯就催著奶奶送他上幼兒園。一路上他有說有笑。嘰嘰喳喳地像只快樂的小鳥。到幼兒園后，看見別的孩子哭，他會(huì)說：“不要哭，不要哭?！币贿呥€拿出手帕幫小朋友擦眼淚。奶奶想陪他一會(huì)兒，他就用胖乎乎的小手使勁把奶奶推到門外。趕奶奶走。每天回家后，他都有說不完的幼兒園里的新鮮事、開心事。

然而，就在第三周周四的下午，一件意外的事情發(fā)生了。午睡時(shí)，樂樂把小便解在了床上。傍晚，帶班教師當(dāng)著他奶奶的面用手指著他連說了三聲“難為情”。回家后，奶奶和爺爺又對(duì)他進(jìn)行教育：“小便解在床上真難為情。下次可不能再這樣了，不然我們不來接你了?！睒窐仿犃诉@些話，非常緊張，不僅吃不下飯，當(dāng)晚也沒睡好覺，還反復(fù)解小便。第二天早上，到了平時(shí)起床的時(shí)間，他還不肯起床。奶奶催他起床，他賴在床上一邊哭一邊說：“我沒有睡醒，還要睡。我不要上幼兒園?！蹦棠陶f：“不上幼兒園會(huì)變成傻子的。”不料他說：“我就要變傻子。我不要上幼兒園?！笨礃窐穲?jiān)決不肯起床，奶奶只好哄他說：“你起床吃好飯，我領(lǐng)你去鎮(zhèn)上買東西?！彼院迷顼埑鲩T，一路上看出奶奶要送他上幼兒園，就開始大哭大鬧，而且把吃的早飯也吐了出來。奶奶生拉硬拽，把他送進(jìn)幼兒園。但樂樂仍一邊哭一邊吐，兩只手使勁抓住奶奶的衣服不放。帶班教師說盡好話。用了九牛二虎之力才把他從奶奶手里抱過來。整個(gè)上午，他都在不停地哭泣，反復(fù)嘔吐和解小便，午飯只吃了一點(diǎn)點(diǎn)，也沒午睡，哭聲甚至把小朋友都吵醒了。

在接下來的一段時(shí)間里，他每天都這樣，哭泣，嘔吐，反復(fù)解小便，吃不下飯，睡不著覺?？吹贸鰜?，樂樂的思想負(fù)擔(dān)很重，他還找出各種理由不上幼兒園，如肚子疼、飯吃不下、腿不舒服，等等?？此@樣，奶奶心里很難過，每天都是兩眼淚汪汪的。他爸爸、媽媽也無法安心工作，特地從上海趕回家。樂樂就這樣變得跟以前判若兩人，活潑開朗的他不見了。

樂樂午睡時(shí)把小便解在床上，也許是睡得太沉了，也許是膽子小不敢說。作為教師，不但要在午睡前提醒孩子小便，還要告訴孩子：“午睡時(shí)寶寶要小便就告訴老師，老師會(huì)很高興來幫助你的?！币员阕尯⒆痈械浇處熀吞@可親，從而敢于說出自己的需求。午睡時(shí)教師還要加強(qiáng)巡視，注意觀察每個(gè)孩子，以便隨時(shí)提供幫助。當(dāng)然，孩子小，意外情況在所難免。當(dāng)小便解在身上或床上時(shí)，孩子往往會(huì)緊張、害羞，怕教師責(zé)怪。這時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)親近他、安慰他，解除他的心理負(fù)擔(dān)，并及時(shí)幫助他更換褲子等。如果教師此時(shí)責(zé)怪他或當(dāng)著其他孩子和家長的面羞辱他，則會(huì)深深傷害孩子的自尊心，加重他的羞恥感，從而使他懼怕教師，進(jìn)而懼怕上幼兒園。樂樂的情況就是這樣。盡管后來經(jīng)過園長、教師、家長的共同努力，樂樂的情況有所好轉(zhuǎn)，但要完全治愈孩子心靈上的創(chuàng)傷還需很長時(shí)間。

這個(gè)案例警示我們：孩子也有自尊心。教師要尊重孩子，時(shí)刻注意保護(hù)孩子的自尊心，遇事要三思后行。

故事三：老師，昊昊是生氣了

林娜

昊昊是從外地來的，在大班時(shí)從其他幼兒園轉(zhuǎn)入我班。他性格活潑開朗，雖然是新來的，但對(duì)新環(huán)境一點(diǎn)也不感到害怕，每天都愿意早早地來園。父母看到孩子適應(yīng)性這么強(qiáng)，笑逐顏開，每次把昊昊放在園門口就放心地走了。吳昊來到活動(dòng)室后，常常幫忙把椅子整理得整整齊齊，為此我多次在全班孩子面前表揚(yáng)他。可是，最近不知道為什么，昊昊一連幾天都沒來幼兒園，難道是病了?孩子們也開始議論：為什么昊昊總不來幼兒園?

又一次晨間點(diǎn)名，孩子們把各自的名字貼到名字欄中，發(fā)現(xiàn)吳昊的名字欄又是空的。晴子忍不住問我：“昊昊為什么又沒來幼兒園呀?”沒想到這么一問，孩子們又開始議論起來。我隨口說：“大概是感冒了吧!”“沒有，老師，昊昊是生氣才不想來幼兒園的?！泵髅髡f。“噢，那你知道是什么原因嗎?”不料明明告訴我：“昊昊生您的氣了。他說老師不愛他了?！蔽毅读艘幌?，很不明白。

課間時(shí)，我將這段時(shí)間以來與昊昊接觸的點(diǎn)點(diǎn)滴滴仔細(xì)回想了一遍，終于想起了一件事。那是上周三，我家的東西不小心被偷了，我在和同事說起此事時(shí)感覺很郁悶，就禁不住說了一句：“討厭的外地人?！睕]想到這句話剛好被在旁邊整理椅子的昊昊聽見，他馬上看了我一眼，怯怯地問我：“老師，你真的討厭外地人嗎?”當(dāng)時(shí)我想也沒想便說：“是?！标魂宦犃诉@句話后，悄悄地離開了我……第二天，昊昊便沒有來上幼兒園。

沒想到我的一句不經(jīng)意的話竟刺傷了昊昊的心，使他認(rèn)為教師既然不喜歡外地人，也肯定不喜歡他。昊昊雖然年齡小，卻極為敏感，而且自尊心很強(qiáng)。當(dāng)他聽到我說“討厭的外地人”時(shí)，他那顆敏感而自尊的心肯定受到了極強(qiáng)的刺激，而當(dāng)我用“是”來回應(yīng)他時(shí)，他更加感到失落和不安。說實(shí)話，有誰愿意從教師口中聽到這樣的答案呢?

這件事使我深切地意識(shí)到，教師在任何時(shí)候都應(yīng)注意自己的言行可能對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，要小心呵護(hù)孩子稚嫩的心靈，以保證孩子的身心健康和諧地發(fā)展。