周國蕓　張嫻雯

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活中。然而，隨著時代的發(fā)展，信息化步伐的加快，越來越多的幼兒園增添了現(xiàn)代化設(shè)備，多媒體技術(shù)成了幼兒園教學的重要手段。那么多媒體技術(shù)進入教學活動是否會影響師幼互動呢?網(wǎng)絡(luò)時代究竟如何定位師幼互動?

基于這種在實際教學中產(chǎn)生的困惑，我園參加了教育部人文社科課題“幼兒園課程數(shù)字化資源庫研究”。通過運用模擬資源庫“小天天快樂學習寶庫”，我們切實感受到在引入多媒體技術(shù)后，傳統(tǒng)的師幼互動發(fā)生了變化，教育者應(yīng)充分發(fā)揮教育智慧，以形成新的師幼互動策略。

一、以合適的安排引領(lǐng)互動

幼兒的記憶常常依賴事物外部的特點，他們往往對形象、生動的多媒體材料感興趣。這時，教師需要做的是：不讓幼兒盲目跟著多媒體材料走，而應(yīng)引導幼兒圍繞教育目標學習。

如，我們開展了和秋天有關(guān)的主題活動，其中有大量關(guān)于果子熟了、秋收的學習內(nèi)容。為此，我們運用了模擬資源庫提供的《秋收》《蔬菜》《果實》《稻米》等課件，不僅還原了秋收的景象，還讓幼兒通過操作、探索。了解了不同植物成熟的過程和果實的形象。在“秋收活動”的引發(fā)階段，我們先請幼兒說一說自己每餐都吃些什么食物，想一想這些食物是從哪里來的。結(jié)果有的幼兒說是從米店買來的，有的幼兒說是地里長出來的，有的幼兒說是農(nóng)民伯伯送的。接著，我們又請幼兒說一說米是怎么從地里長出來的。結(jié)果有的幼兒說是包著皮長出來的，有的幼兒說是一片一片長出來的，討論得非常熱烈。帶著這樣的猜想，孩子們觀看了多媒體課件。充滿好奇心的孩子們反復跑到屏幕前去細細觀察，以感受果實成熟的過程。然后，我們又及時引導幼兒整理從多媒體課件中獲得的經(jīng)驗，談一談直觀的畫面帶給他們的感受。在這一過程中，教師充分發(fā)揮多媒體材料的優(yōu)勢，而不是讓幼兒被材料牽著鼻子走。

二、以豐富的材料開展互動

多媒體材料是一種虛擬的材料，它再豐富、再真實，也不能代替幼兒在生活中接觸到的真實材料，幼兒需要來自多種感官的信息輸入。

如，利用模擬資源庫中的《制作季節(jié)手冊》《秋天穿的衣服》(選自主題《季節(jié)》)《做餅干》《做菜》(選自主題《飲食》)等動畫課件，幼兒可以自己決定做什么、用什么材料做、怎么做，以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在虛擬情境中與材料互動。經(jīng)過一段時間的虛擬體驗，幼兒基本了解了具體操作時可能會遇到的問題，也掌握了大部分的程序性知識。之后，我們組織幼兒進入實際操作階段，讓幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行遷移。由于幼兒已有“實踐操作”的經(jīng)驗，所以個個信心滿滿、躍躍欲試。在這個過程中，新穎直觀的多媒體材料起到了幫助幼兒先期獲得虛擬體驗的作用，有利于他們在后面的真實體驗中鞏固已有經(jīng)驗，獲得新的經(jīng)驗。

三、以開放性的操作方式保障互動

幼兒在成長過程中需要充足的時間和同伴交流，和教師及家人互動。那么色彩鮮艷、形象生動的多媒體材料是否會影響師幼、幼幼間的互動呢?實踐證明，只要教師選擇的多媒體材料具有開放性，就能促進師幼互動。如，模擬資源庫提供的動畫故事常常帶有小結(jié)分段功能，教師如能在情節(jié)的關(guān)鍵之處停下來和幼兒討論。對于幼兒有疑問的地方加以回放、在播放動畫的過程中運用多媒體中配備的各色畫筆、線條隨時標注幼兒的關(guān)注點，那么這些多媒體材料就成了互動性操作工具了。教師也就不再只是動畫放映員。而是啟發(fā)幼兒有序關(guān)注畫面、組織幼兒思考的引導者了。