陸嫻敏　陳慧菁　周　潔　喬　俊

在信息化時代，網(wǎng)絡技術(shù)無疑是教師不可或缺的好幫手。我園從課程資源、教研資源兩個方面進行了實踐與研究，有效地開展網(wǎng)絡教育資源庫的創(chuàng)建與共享。

一、數(shù)字化課程資源

園本課程的構(gòu)建是動態(tài)的，而數(shù)字化資源的靈活性很好地支持了這一點。在教學活動中，教師運用豐富的網(wǎng)絡課程資源，可以不斷激發(fā)幼兒的活動興趣，引導幼兒深入地認知與理解，愉快地探究與發(fā)現(xiàn)，自由地想象與表達，在自主探究中提高解決問題的能力。

1豐富自有資源

我園在多年的園本課程研究中積累了豐富的教學活動設計、圖片、音像資料等課程資源。它們是教師、幼兒、家長以及社區(qū)人員共同積累起來的，它們記錄幼兒探究的歷程，反映家長參與的過程，體現(xiàn)教師反思的經(jīng)過。它們以單元或主題的形式被收集到課程資源庫中，各個班級都可以參考，通過篩選、調(diào)整，形成新的單元和組合。

例如，我園曾就“郵局”展開過一系列活動。孩子們用圖文結(jié)合的方式給自己的好朋友寫信，在爸爸媽媽的帶領下去附近的郵局寄信，了解郵局的內(nèi)部設施以及工作人員的工作情況，并記錄寄信的流程和所用的工具。在實地探究后，幼兒和教師共同在班級創(chuàng)設了“郵局”的游戲情景，幼兒自己設計郵票、制作郵筒、為郵局起名字、分信件。在游戲中，教師不僅關注幼兒的角色扮演、物品替代、實物操作等，也重視他們的合作、分享、協(xié)商等，更注重培養(yǎng)他們提出問題和解決問題的能力。我們用靜態(tài)的文字(計劃、方案、反思等)和動態(tài)的視頻及照片相結(jié)合的形式，將這類活動案例收錄在課程資源庫中，豐富與完善了我園的課程資源。

2整合外來資源

數(shù)字傳輸?shù)谋憬?，使得資源的流動和共享成為現(xiàn)實。充分利用自有資源，合理整合外來資源，成為豐富幼兒園課程資源的必由之路。我園參與了教育部人文社科課題“幼兒園課程數(shù)字化資源庫研究”，深切地體會到網(wǎng)絡資源能給我園的數(shù)字化課程資源庫帶來多方面的支持。例如，我們在進行“交通”這一主題活動時，調(diào)用了課題組的模擬資源庫“小天天快樂學習寶庫”中的若干相關資源。

課件《盈盈的汽車旅行》以幼兒的視角展現(xiàn)了生動有趣的“汽車旅行”，設置了一系列問題情景。教師可以以此為課程資源設計中班語言活動，引導幼兒遷移生活經(jīng)驗，了解在乘坐汽車時應該遵守的安全規(guī)則，并用較完整的語言進行表述，通過觀看動畫片和與同伴交流進一步了解乘坐汽車時的安全知識。

課件《與汽車一起工作的人們》以動畫的形式模擬了汽車在旅行過程中發(fā)生的事情。通過該課件，幼兒可以自由交流、討論遇到問題時該到哪里尋求幫助。初步了解加油站和停車場的設施、加油和修車等操作步驟以及相應的人員和標記，知道除了司機還有許多人與汽車有關，汽車有問題時可以到相應的地方解決。通過該課件，幼兒可以了解加油－加油站－加油員，停車－停車場－引導員，修車－修理廠－修理工，交通事故－警察，洗車－洗車場－洗車工；認識相應的標記：禁止打手機標記、嚴禁煙火標記、停車場標記、加油站標記、出口和入口標記。幼兒還可以嘗試將自己了解到的有關汽車的設施運用到游戲中，學習模仿其中的對話、手勢，討論用到的工具、標記，增設洗車場、加油站、停車場等場景，增添洗車員、加油員、引導員等角色。

“小天天快樂學習寶庫”中不僅有前文所述的與交通相關的各種類型的動畫，還有與交通相關的各種類型的照片、聲效等。在照片方面，不僅有靜態(tài)的“各種不同車輛”的系列照片和“各種交通標識”的系列照片，還有表現(xiàn)人們動態(tài)的交通生活場景的“坐地鐵的過程”系列照片和“上班高峰時期的街道”系列照片。在聲效方面，有各種車輛行駛時發(fā)出的聲音、指揮交通的聲音、飛機升降的聲音等。這些資源可以有效地幫助幼兒深入開展有關交通的主題活動。

二、數(shù)字化教研資源

教學管理與研究是教師專業(yè)成長的重要途徑。構(gòu)建數(shù)字化教研資源庫，可以幫助教師開展實踐研究，解決看似平常卻有普遍意義的問題。數(shù)字化教研資源充分體現(xiàn)了開放和激活的特點，可以促進教師間的合作和教師的個性化發(fā)展。

1構(gòu)建“數(shù)字教研室”

構(gòu)建“數(shù)字教研室”可以給教師的工作帶來便利，提高教師的教學效果。在具體的操作上，我們做了兩個方面的工作。

一是集體網(wǎng)絡備課。以往，教師的書面?zhèn)湔n任務普遍較重，教師常常感到疲憊。如何使教師的備課有效、有益，突出個性，成為我們關注的問題。為了減輕教師的工作壓力，提高他們的工作效率，我們采用了“網(wǎng)絡備課”的形式。教師可以在內(nèi)網(wǎng)搜索相應的教育資源，根據(jù)教學實際進行修改與調(diào)整，然后將其保存在自己的備課夾中。教師經(jīng)過教學實踐，在年級組討論修改后形成較完善的教案，便可以上傳到網(wǎng)絡空間，讓其他教師分享。我們逐步認識到，搭建“網(wǎng)絡備課系統(tǒng)”可以讓教師形成數(shù)字化、互動的教學反思模式，這是一種促進教師專業(yè)成長的有效形式。

二是經(jīng)典案例共享。教師通過“設計－實踐－再設計”的過程，不斷豐富教學內(nèi)容，調(diào)整教學策略，使經(jīng)典的教育資源得以在動態(tài)變化中完善。教師在不斷實踐與反思中，設計出許多有趣的活動。例如，融合了語言、科學、音樂的主題系列活動“倒霉的狐貍”，體現(xiàn)科學、音樂與游戲整合的系列活動“打字機”“按摩”，等等。教研組根據(jù)教師寫出的腳本，研制出課件，如VCD、PPT等，放在本園網(wǎng)絡主服務器上，作為教育活動資源，供全園教師根據(jù)班級教學的內(nèi)容和幼兒的可接受程度選用。

2構(gòu)建“數(shù)字資源夾”

教師雖可適當借用別人的資源，但不可以照搬，需要根據(jù)自己的實際情況加以調(diào)整、改造。因此，對資源的改造就成為關鍵。研究模擬庫“小天天快樂學習寶庫”不僅提供了大量教育資源，而且提供了較多的互動功能，它可以幫助教師在借用外來教育資源時做到最大程度的園本化、個人化。

比如，一個動畫、一張照片、一條聲效，在模擬資源庫中都有一系列的搜索方式，但仍然滿足不了每一個使用者的不同需要，因此模擬資源庫還提供了開放的資源搜索和管理方式：使用者可以按自己慣用的關鍵字搜索資源，把動畫的活動設計改成自己慣用的活動設計，把自己慣用的活動設計收入自己的收藏夾，并以自己喜歡的方式命名。在具體使用的過程中，教師可不斷地優(yōu)化自己存貯資源的方式，將自己改造過的更好的資源與同行分享。這些都便于教師迅速從瀏覽的資源中獲得信息。教師通過“思考－改造－實踐－再思考－再改造－再實踐”的循環(huán)往復的過程，形成自己的教學資源菜單，拓寬教學研究的空間，也為自己的實際教學提供了多種選擇的機會。