王曉梅

入園是孩子從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。有的孩子剛開始上幼兒園時(shí)會(huì)對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生極大的興趣，但幾天后新鮮感就可能消失，于是，他們會(huì)開始想家想爸爸媽媽，并出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象；也有的孩子一入園就會(huì)大哭大鬧或整天兩眼淚汪汪，自言自語“我要回家，我要媽媽”；還有的孩子可能會(huì)出現(xiàn)種種生理上的不適，如頭痛、肚子痛、尿頻等，以上種種其實(shí)都是幼兒分離性焦慮的表現(xiàn)。面對(duì)這種狀況，教師該怎樣應(yīng)對(duì)呢?通過實(shí)踐、探索，我總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

一不宜“關(guān)”

現(xiàn)象及分析：在幼兒入園的第一天早晨，許多教師考慮到孩子不熟悉幼兒園環(huán)境，情緒不穩(wěn)定，可能會(huì)走失，往往會(huì)把活動(dòng)室的前后門都關(guān)上，有的甚至連窗簾也拉上，把孩子關(guān)在一個(gè)封閉的空間里。如果教師仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)門的一剎那，孩子的哭聲往往更大。這是因?yàn)槿剿臍q的孩子以直覺行動(dòng)思維為主，在他們看來，關(guān)門就意味著爸爸媽媽進(jìn)不來了。不僅如此，孩子還會(huì)將封閉的空間與許多可怕的事聯(lián)系起來，甚至?xí)a(chǎn)生自己被關(guān)起來的聯(lián)想。

對(duì)策一：在孩子入園的第一天，教師不要把活動(dòng)室的門都關(guān)起來，可以虛掩一扇門，由一位帶班教師專門留意這扇門，以防孩子溜走。

對(duì)策二：幼兒園的大門一定要關(guān)好，其他年段的教職工可時(shí)刻留意幼兒園的角角落落，看看有沒有躲藏在那里的小孩，以防孩子出意外。這樣小空間開放，大空間封閉，既不會(huì)給孩子造成壓迫感，又不會(huì)留下安全隱患。

對(duì)策三：允許孩子帶一件喜愛的玩具來幼兒園。熟悉的物品對(duì)于處在陌生環(huán)境中的孩子來說，可以起到安撫作用，緩解孩子的焦慮情緒。

二不宜“閑”

現(xiàn)象及分析：新入園的孩子中一部分是哭鬧的，另一部分是不哭鬧的。教師的注意力一般都會(huì)不自覺地集中在哭鬧的孩子身上，但可能會(huì)疏忽不哭鬧的孩子，或過一段時(shí)間才去關(guān)注他們。這些原本不哭鬧的孩子因?yàn)闊o所事事，或得不到教師及時(shí)的關(guān)愛，可能會(huì)出現(xiàn)來園時(shí)不哭后來哭，第一天不哭第二天哭的現(xiàn)象。

對(duì)策一：孩子入園后，三個(gè)教師進(jìn)行分工，保證有一個(gè)教師帶好這些不哭的孩子，組織他們活動(dòng)，使他們感到充實(shí)、快樂。另外兩個(gè)教師去應(yīng)對(duì)哭鬧的孩子。

對(duì)策二：從小生活在成人溫暖懷抱里的孩子來到幼兒園后，想念家人在所難免。但是孩子有好奇的心理特點(diǎn)，所以教師要多準(zhǔn)備一些孩子喜歡的玩具和游戲吸引他們，把孩子的生活安排得有趣、豐富一些，借此轉(zhuǎn)移孩子想家想父母的情緒。

對(duì)策三：將孩子帶至室外玩中小型玩具，或看中大班哥哥姐姐做操、做游戲，或組織他們開展簡單有趣的游戲，等等。

三不宜“嚇”

現(xiàn)象及分析：對(duì)整天兩眼淚汪汪、自言自語“我想回家，我要媽媽”的孩子。有的教師一時(shí)無計(jì)可施，便常常這樣恐嚇孩子：“再哭，爸爸媽媽不來接你了?！薄霸倏?，把你一個(gè)人鎖到那間屋子里去?！边@種恐嚇或許一時(shí)也能奏效，但沒有長效，而且會(huì)導(dǎo)致孩子第二天不愿來幼兒園，并可能使孩子在相當(dāng)長的時(shí)間里對(duì)教師懷有畏懼感和不信任感，更為嚴(yán)重的是可能影響孩子的心理健康。

對(duì)策一：孩子哭鬧時(shí)，教師要始終在一旁細(xì)心照料，可直呼孩子的小名，摸摸他的小腦袋、拉拉他的小手、抱抱他、與他說說悄悄話等，以拉近與孩子的距離，幫助孩子盡快適應(yīng)陌生的環(huán)境，讓他感到教師、同伴是可親和可信賴的。隨著相互間距離的拉近。孩子會(huì)逐漸消除緊張、恐懼心理，對(duì)教師產(chǎn)生依戀感。

對(duì)策二：教師應(yīng)和顏悅色地加以勸導(dǎo)。孩子反復(fù)念叨，表明他很焦慮，教師如能給予他一個(gè)肯定的信息，如爸爸媽媽下午幾點(diǎn)會(huì)來接他，孩子會(huì)逐漸平靜下來。

對(duì)策三：孩子年齡越小，情緒越容易互相影響，因而入園當(dāng)天會(huì)出現(xiàn)“這邊唱罷那邊登場”的現(xiàn)象。要避免這種情況，教師可采用暫時(shí)隔離法，即暫時(shí)將哭鬧嚴(yán)重的孩子帶離活動(dòng)室，待其情緒稍微平靜后再讓其跟小朋友一起玩。

對(duì)策四：給予孩子細(xì)心的照顧。許多孩子哭鬧是因?yàn)樯钪信龅搅死щy，如進(jìn)餐、入廁、穿衣服等。生活自理對(duì)他們來說是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)需要自己完成有難度的任務(wù)時(shí)，他們就特別想念親人。特別是那些生活完全不能自理的孩子。這就需要教師給予細(xì)致入微的照顧。

四不宜“急”

現(xiàn)象及分析：剛?cè)雸@的孩子沒有關(guān)于一日活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。有些教師急于建立常規(guī)，第一天就定規(guī)矩：固定座位、排隊(duì)洗手、參加集體活動(dòng)等。其實(shí)教師不必著急，如可讓孩子自己選擇椅子坐。否則，孩子剛接觸新環(huán)境就要接受規(guī)則，肯定會(huì)加重焦慮感。

對(duì)策一：給孩子適度的自由。對(duì)表現(xiàn)特殊的孩子，不妨讓他有個(gè)適應(yīng)的過程。例如，允許孩子不參加集體活動(dòng)，允許孩子抱著自己的毛絨玩具玩。然后逐漸通過游戲、講故事、談話等方式讓他們慢慢建立規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，教師要利用鼓勵(lì)、同伴影響等手段吸引孩子從觀望到參與，慢慢融入集體活動(dòng)。

對(duì)策二：對(duì)拒絕吃飯的孩子可以讓他少吃一些，下午可多準(zhǔn)備一些點(diǎn)心；對(duì)拒絕午睡的孩子，可以讓他先坐在床邊，為他輕聲細(xì)語地講故事，待他疲倦時(shí)再讓其躺下睡覺。

對(duì)策三：對(duì)有些相對(duì)散漫的孩子，應(yīng)盡量滿足他們的合理要求，如他喜歡玩什么就讓他玩什么，他喜歡和誰做朋友就讓他和誰做朋友，他自己能做的事情盡量讓他自己去做，并給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。孩子一旦受表揚(yáng)，會(huì)很高興，也會(huì)由此接受教師的要求，逐漸對(duì)教師產(chǎn)生依戀感。

剛?cè)雸@的小班幼兒面對(duì)的是一個(gè)嶄新而絢麗的世界，讓我們解讀孩子的心聲，走進(jìn)孩子的心靈世界，用熱誠的心、溫暖的手、智慧的眼，牽引每一個(gè)孩子微笑著走進(jìn)新的生活。