韋凌云

在體育活動(dòng)中，幼兒完成任務(wù)的質(zhì)量、動(dòng)作技能及運(yùn)動(dòng)能力的提高，不僅受環(huán)境、幼兒自身因素的影響，也與教師對(duì)任務(wù)的把握合適與否直接相關(guān)。

一、要對(duì)幼兒完成任務(wù)的情況給予有效反饋

教師對(duì)任務(wù)完成情況的有效反饋有利于幼兒提升動(dòng)作技能，從而較好地提高任務(wù)完成的質(zhì)量。但在體育活動(dòng)中，很多教師對(duì)幼兒完成任務(wù)情況的反饋缺乏針對(duì)性，往往以“你們都很能干”一句帶過，不能針對(duì)幼兒動(dòng)作練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行反饋，造成幼兒在練習(xí)過程中缺乏調(diào)整自身行為的意識(shí)，無法集中注意力，動(dòng)作技能也得不到提高。

教師要對(duì)幼兒完成任務(wù)的情況給予有效的反饋，必須注意以下幾點(diǎn)：(1)反饋的語言要精練。否則不僅浪費(fèi)時(shí)間，也不容易使幼兒集中注意力，而且無法保證運(yùn)動(dòng)量。(2)盡量給予正面的反饋。以便給在幼兒留下深刻印象，使幼兒今后在練習(xí)時(shí)能自行調(diào)整。當(dāng)然，反饋往往也包括對(duì)不足之處的糾正。教師可以多用一些鼓勵(lì)性語言或親切的肢體語言減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，提高幼兒完成任務(wù)的質(zhì)量。如教師可以這樣反饋：“剛才很多小朋友會(huì)這樣跑(示范正確動(dòng)作)，你們都練得很認(rèn)真!”這樣的反饋語言不但精練，而且結(jié)合鼓勵(lì)性語言和動(dòng)作示范。

二、要在執(zhí)行任務(wù)過程中給予幼兒自主權(quán)

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，幼兒如能享有足夠的主動(dòng)權(quán)，就有利于集中注意力，提高活動(dòng)的積極性。但在體育活動(dòng)中，許多教師往往把主動(dòng)權(quán)牢牢地掌控在自己手中。如在中班體育活動(dòng)“跑、跑、跑”中，教師組織幼兒玩游戲“摸摸×××跑回來”，即聽信號(hào)向各個(gè)方向跑。其間，教師不停地變換信號(hào)，如“摸摸大樹跑回來”“摸摸城堡跑回來”等。不久，有些幼兒開始東張西望。其實(shí)中班幼兒已完全有能力確定活動(dòng)信號(hào)。但教師“壟斷”了發(fā)令權(quán)，抑制了幼兒的活動(dòng)興趣。筆者曾觀摩過另一教師組織的相同游戲，該教師在練習(xí)兩遍后就讓幼兒自己制定并發(fā)布信號(hào)。雖然也是反復(fù)練習(xí)，但幼兒極為投入，每次練習(xí)結(jié)束后都急切地討論下一輪信號(hào)，這無疑與教師的放權(quán)有很大關(guān)系。

教師之所以把主動(dòng)權(quán)抓在自己手中，主要因?yàn)椴恍湃斡變?，認(rèn)為幼兒在無關(guān)刺激過多的環(huán)境下無法自我管理，從而對(duì)幼兒高度控制，把活動(dòng)導(dǎo)向自己想要的結(jié)果。但是在高度控制的環(huán)境中，幼兒完成任務(wù)的質(zhì)量并不高。因此，在平時(shí)的體育活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒自己做主。如在戶外體育活動(dòng)中，讓幼兒自己選擇運(yùn)動(dòng)器械和玩伴；在體育教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒獨(dú)立解決問題；在體育游戲中，讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，等等。應(yīng)注意的是，教師在把權(quán)力下放的同時(shí)還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)適當(dāng)妥協(xié)，學(xué)會(huì)統(tǒng)一意見。如在上述案例中，教師可讓幼兒自主地玩游戲“摸摸×××跑回來”。若幼兒因無法統(tǒng)一信號(hào)而影響游戲的開展，教師可進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，如請(qǐng)幼兒分析為什么今天沒能玩游戲，應(yīng)該怎樣做才能盡快開始游戲，使幼兒逐漸明白在行使主動(dòng)權(quán)的過程中有時(shí)也需要妥協(xié)與統(tǒng)一。

三、要合理調(diào)控任務(wù)的難度

合理的任務(wù)難度在一定程度上有利于幼兒集中注意力，提高完成任務(wù)的積極性。難度過低，幼兒很容易完成任務(wù)，無法獲得成就感。難度過高，幼兒望塵莫及，也難以獲得成功體驗(yàn)。在體育活動(dòng)中，很多教師設(shè)定的任務(wù)難度普遍較低，尤其是女教師。相對(duì)而言，男教師往往會(huì)加大任務(wù)的難度，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。筆者曾觀摩過一男教師組織的與“跑、跑、跑”類似的體育活動(dòng)。這位男教師看到幼兒對(duì)變換信號(hào)跑已興趣不大，便在幼兒跑步的必經(jīng)之路上擺了兩條高長(zhǎng)凳，這一舉動(dòng)馬上吸引了幼兒的注意，他們開始在長(zhǎng)凳上嘗試做各種動(dòng)作。之后，教師在長(zhǎng)凳上又疊加了兩條長(zhǎng)凳，孩子們?nèi)攒S躍欲試，努力挑戰(zhàn)自我。

要調(diào)控好任務(wù)的難度，教師首先要了解幼兒的現(xiàn)有水平及可能的發(fā)展水平。這需要教師經(jīng)常觀察與反思。教師的觀察是多樣的。包括對(duì)幼兒自我練習(xí)、合作練習(xí)、在教師幫助下練習(xí)時(shí)的觀察。另外，在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)任務(wù)難度的反映，了解幼兒的現(xiàn)有水平及潛力。